淺談高中物理教學中的情境創設

馮建紅

摘要：高中物理學科，在學生學習的科目中也是比較難的一科，如果教師的教學方式不合理，學生在這一科上的收獲是不好的。只有我們從學科的特點出發，做好實驗的同時，注意物理教學中的情境創設，才能取得較好的成績。

關鍵詞：物理教學；多媒體；情境創設

創設問題情境，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。在新課程理念下，課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。如：在學習慣性時，把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中。這個實驗平淡無奇，而實驗結果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍。接著老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這時學生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點。最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創設的這個物理教學情境也深深地印在了學生的腦海中。創設合理的物理課堂教學情境，可以讓學生們輕松地認識物理的本質，理解物理概念，掌握物理規律，增強解決問題和分析問題的能力。中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創設物理情境，展現物理過程，認清物理本質，培養學生的觀察能力、思維能力、理解能力，學生可切身體會物理概念、規律產生的環境。在教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。那如何在實際教學中創設情境來教學，我們在這里也作了些思考：

一、物理教學與生活的聯系來創設情境

建構主義認為，學習與學習者發生的情境緊密相連，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，實現學習者對知識意義的主動建構。創設生活化情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。建構主義理論為開展本課題的研究提供了理論基礎。教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學活動的方向，這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用于實踐的通道。

作為老師我們不僅要教書，當然育人也很重要。物理學史上一些優秀的物理學家，他們本身的生平和事跡就是一部絕好的材料。中學物理中涉及上百個物理學家，這些物理學家雖然他們所處的歷史年代不同，但是他們都具有許多共同的美德，如愛國主義思想和情操，團結協作、共同進取的集體精神，熱愛本職工作的敬業精神，追求真理的科學理想，正確的人生觀、價值觀。將中學物理課本與物理史話相結合，可以用這些物理學家的精神激勵學生，讓他們的思想更加積極健康，感染并積極效仿，從而培養他們的優秀品德。

二、從實驗教學中發現問題來創設情境

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。物理史話包括物理學史，科學家小傳以及與教材有關的傳說，成語及自編故事。在物理教學中適當地運用物理史話，不僅能使學生增長見識，而且能培養學生的綜合素質，增強學生的物理理解能力。

學習物理的過程是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創設。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養科學素養的目的。

如：在進行“變阻器”的教學時，我們可以先做實驗：給一個小燈泡、兩節干電池、開關串聯起來，使小燈泡正常發光。然后在原電路上再串聯一個電阻達到了最大值的滑動變阻器。讓學生猜想移動滑動變阻器，會發生什么現象？教師在學生紛紛猜測后移動滑片，讓學生觀察到小燈泡的亮度不斷變亮，又將滑片移回來，燈泡又變暗。這些奇異的實驗現象能觸動學生的內心，促成學生學習情緒高漲，使學生馬上集中注意力，為后面主動探究“滑動變阻器”的結構原理打下了良好的基礎。

三、充分利用現代化教學手段來創設情境

在信息時代的今天，由于多媒體技術和科學技術的飛速發展，多媒體教學已成為教學領域的熱點，多媒體網絡教學以其先進的技術，強大的功能，代表了現代教育教學技術的發展方向，在教學中也將會得到迅速開發和利用。在課堂上采用電教媒體，借用幻燈、錄相、電視及電腦多媒體等手段，用生動、形象、具體的方法引起學生感觀上的視覺效果。這些現代手段對模擬物理現象，提高課堂教學效果有明顯的作用。利用多媒體計算機能夠實現問題從抽象到具體的轉變。應用多媒體計算機動畫模擬點的絕對運動、相對運動以及相對動參考系的運動，使這些難以分清的復雜運動形式能非常形象地呈現在學生面前。

高中物理使用大量的公式與圖形進行教學，比如電磁場中高斯定理的推論與證明。傳統的方法需要物理老師花費相當長的時間去演變推理，這樣不僅浪費了課堂教學的時間，而且教師推理過程中的圖形不標準，只能讓學生領會其精神。一旦應用多媒體進行物理教學，教師就可以事先做好圖片準備，只需要輕輕點擊鼠標，就會給學生呈現工整標準的公式與圖形，大大節約教學時間，可以有充分的時間讓學生領悟其中的知識點，提高教學效率。

參考文獻：

王永，探析高中物理教學中的情境創設策略，考試周刊，2012年38期。