混合學習教學模式在職業院校實施可行性的探究與設計

張緯善++袁藝雙++陳勇

【摘要】本文以重慶地區A職業院校軟件3班《C程序設計》課程為例，調查分析了該?；旌蠈W習教學模式的應用現狀。根據現狀分析了混合學習教學模式實施的可行性，并在此基礎上對該校混合學習教學模式進行了改進與設計。

【關鍵詞】混合學習；教學模式；職業教育

【中圖分類號】G434；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0064-02

《中華人民共和國職業教育法》第三條中規定：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑[1]。”職業教育旨在培養各個應用領域中的專門性技術人才，是我國教育事業必不可缺的重要組成部分。但我國當前的教育國情造成不少人對職業教育的重視程度不夠，對職業教育中的學生重視程度不夠：一方面職業教育師資力量不足；另一方面部分職業教育學生“妄自菲薄[2]”。這些造成學生課堂上學習興趣不足，學習動機不明確。如何提升職業學生的學習興趣，增強職業學生的自我認同感，是目前職業教育亟需解決的問題。

一、前期分析

重慶地區A職業學院計算機與傳媒系2016級軟件技術3班（以下統一簡稱軟件3班）的學生生源比較多樣，有來自全日制普通高中高考錄取、全日制普通高中春季單招考試、職業中專升學考試、本校生五年一貫中專升大專，學生水平參差不齊。比如從全日制普通高中升上來的學生文化知識功底相對來說可能會更牢固一點，但技術基礎可能不足；職業中專升學考試進來的部分學生可能有比較扎實的計算機技術基礎，但學習能力可能稍弱等等。

對于剛剛升入大學的?？粕鷣碚f，一方面他們整體的學習情況，比如自學能力、理解能力、學習自覺性、學生自我認同感等方面相比本科生稍顯不足。另一方面，剛剛脫離高考學習壓力大的環境，加上年齡的增長以及換到另一個新鮮的學習環境，遠離父母的看管，很多學生精神上會立即松懈下來，認為來到大學就可以任性玩耍了，對學習的重視程度不夠，學習過程中消極對待，學習態度發生較大轉變[3]。

面對水平不一參差不齊的學生以及學生的實際學習狀況，不能盲目的提出教學模式，更不能構建教學模式后就草率地應用到教學實踐。必須嚴格根據學生的學習現狀，深入了解學生的需求，再結合計算機類課程特點與該課程教學目標的要求，同時考慮到課時量、時間限制、學生差異等因素后，才能針對性地設計出具體的混合學習教學模式[4]。

基于上述考慮，在經過兩周的微信公眾學習資源平臺的學習體驗后（該課程前面3章均為基礎知識與理論性質的內容，缺乏實際動手操作部分，因此以前兩周一共12個課時為基礎進行翻轉課堂實驗），本研究先對軟件3班46名學生進行了相關訪談與問卷調查。問卷發放46份，回收46份，有效份數46份。

1.學生任務量調查

調查問卷結果顯示，80.43%的學生認為教師布置的學習任務量較多，課前學生要預習準備的內容較多，學習起來稍顯吃力，課前準備需要花費較多時間。課中教師分配的交流合作討論工作有時候有點多，課后如果教師能少布置點作業，留點時間給大家下次預習準備就更好了。

2.學生各項教學活動調查

該部分的調查結果是綜合調查問卷以及學生隨機訪談得到的。

一方面從調查問卷中反饋的結果顯示，大部分同學認為教師在課上與課下均開展了比較豐富的教學活動，在課前將下節課內容、要求、課程學習資源等發布給學生，大家可以自主進行課前預習準備，并在QQ平臺上進行充分自由的討論與提問；在課上組織了以小組為單位的小組合作交流活動，同時讓大家積極討論，最終通過小組合作得出各小組自己的結論或提交本小組作品等。在一系列活動中學生覺得收獲較大，對活動的開展較滿意。

另一方面，通過與部分同學的隨機訪談得知，某些學生在課前并未做課前預習準備，然后在課上魚目混珠。同時個別學生在小組活動中積極性不高，并未積極參與小組討論或者并不積極與小組其他成員合作完成小組作品，依賴小組其他成員，甚至很多時候一直都“冷眼旁觀”，讓小組其他成員感到積極性受到挫傷，不利于小組交流活動的進行。

而對于課前課后的線上交流互動，有的同學認為這種方式可以隨時隨地將自己的問題進行共享，不會感到拘束，同時自己也能及時獲得別人問題的答案，分享別人的心得。但有的同學認為這種交流方式有時候因文字表達方式的限制，無法完整準確的表達以及獲取信息，而且有時交流平臺上無關信息過多，造成提出的問題被瞬間淹沒，不利于有用信息的獲取，因此他們更傾向于與教師、同學在課上、課下的當面交流。

3.學生微信公眾平臺學習資源調查

問卷調查結果顯示，絕大部分同學認為教師在微信公眾平臺上提供的學習資源很豐富，比較充足，資源類型多樣，能夠滿足大家課前預習準備以及不同學生不同口味的需要，對大家的自主學習活動起到了較大的引導作用。

但同時，43.48%的學生覺得正是因為微信平臺上的學習資源過多，導致大家在學習資源選取時感覺到迷茫，不知道該如何下手，不知道哪一個才是最好的選擇。而如果全部閱讀學習所有學習資源，就會造成學習時間的較大消耗，學生學習任務負擔重，一定程度上影響了課前自主學習的效果。

4.學生意見與建議

此部分的調查結果是綜合調查問卷數據以及部分學生隨機訪談結果得到的。

通過調查問卷顯示，很多學生覺得部分教學活動的開展很有意義，讓大家既學到了知識，也鍛煉了自己的學習能力與溝通能力，同時增進了同學彼此之間的了解。部分學生希望此類教學活動可以繼續開展。同時不少學生反映平臺資源過多，課前課后任務量較大，影響了大家的學習熱情，希望教師可以對平臺上的學習資源進行精選或提供適當的學習指導，方便大家可以更有效率的學習，同時減少任務量，留給學生多一點思考的空間，讓大家學習的快樂可以更加單純點。

通過訪談總結與調查結果顯示，某些學生在小組互動活動中不僅表現地較為消極被動，同時小組的活動任務大多依賴小組其他成員完成，參與度與合作精神較低，這些對小組其他成員的學習熱情造成較大損害，學生希望教師在后續教學活動開展中能多監督此類學生，最好能對每個學生在學習活動中的表現進行記錄并作為平時成績的一部分。

二、可行性分析

首先，課程性質的可行性。《C程序設計》是一門基礎知識與上機操作相結合的課程，實際過程中更傾向于上機實踐，而上機實踐是以深刻理解基礎知識為前提的。基礎知識部分如果強行由教師進行講解，一方面不僅占用較多課堂時間，另一方面被動接受大篇幅知識講解的情況下學生也不能很好的吸收消化，形成不了戰斗力，很難立即用于上機編程等實踐。所以將基礎知識部分用于課前翻轉是可行而且科學正確的。在初學的情況下，學生上機實踐操作通常會占用比較多課堂時間而且有可能編寫不出來程序，導致課堂時間緊張。如果以小組的形式進行合作討論，能讓學生更快完成程序編寫，節省課堂時間，同時學生在合作中可以接觸更多新穎的解決方法，有助于打開自己的思路。因此這種自主學習與協作學習相結合、線上學習與面對面學習相結合、傳統學習與計算機輔助學習相結合的混合學習方式，不僅有利于節省課堂時間，而且可以提升學生的學習效果[5]。

其次，學生特點的可行性。對于剛進入大學的職業院校學生來說，大學開啟了他們張揚個性的時代。在小組交流與作品展示時，學生能更好的將自己展現在所有師生面前，符合他們的心理特點。同時剛進入大學的學生相對來說比較活躍，希望可以與他人多溝通、多了解，在課前課中師生、生生間的溝通互動中，學習共同體之間可以建立更加融洽親密的關系。更重要的是，對于很多學習能力不是很強的職業院校學生來說，剛接觸程序設計知識不久，大部分學生無法在毫無外界幫助的情況下獨立完成作品設計，需要與他人協作完成。

最后，基礎設施的可行性。一方面經調查軟件3班學生全部都有智能手機，而且全部同學都安裝了微信或QQ等社交APP，對此類APP大家平時使用頻率較高，方便設計與開發基于微信的教學資源平臺以及基于QQ的師生學習共同體。另一方面，學校計算機類課程一律使用機房上課，機房學生機與教師機都安裝了C語言運行環境visualC++6.0以及教師端與學生端，課堂上老師隨時可以進行相關課件演示，學生隨時可以進行上機實踐操作。

三、基于微信平臺的混合學習教學模式

本研究在軟件3班教學實踐的基礎上，以該班級2016年上學期的《C程序設計》課程為例，對之前的教學模型進行了改進，設計了基于微信平臺的混合學習教學模式。

1.課前活動設計

（1）教師準備階段

撰寫教案。教師準備教案，分析下次教學的學習內容、學習目標、學習重難點等要素。經分析后若認為本節內容適用混合學習教學模式，且課時量、時間長度等現實條件允許的情況下，則完善具體教學過程計劃。

學習資源開發。使用WPS制作本節課程的教學PPT，同時使用focusky、WPS等工具制作視頻素材源，并用camtasiastudio8.0將視頻素材源進行錄屏以及配音。每節課制作1到3個微課視頻，制作時應緊密結合本節知識內容，盡量遵循生動、細致、準確、易懂的原則。除課件制作與微課視頻開發這類基礎資源外，同時準備相關電子書籍、下載視頻及網上學習資源鏈接等擴展資源[6]。

信息資源發布。教師將上述學習資源統一上傳到微信公眾平臺，同時附帶資源學習引導與說明，以及將課前自學任務要求發布到QQ平臺上。

（2）學生準備階段

接收任務。學生在QQ平臺上接收教師發布的課前任務要求。

平臺預習。學生根據QQ平臺上發布的任務要求，學習教師上傳到微信平臺上學習資源，消化理解本節課程的知識內容。同時部分同學可以根據自身學習程度與學習時間等因素學習擴展學習資源部分。

解決問題。學生預習微信平臺上的學習資源后解決教師發布的學習任務。學生在學習微信平臺上的資源時有可能遇到疑問，特別是在運用自學的知識去解決教師發布的要求與問題以及學習拓展資源部分時，有可能會遇到困難。此時學生利用基于QQ的學習共同體進行學習，通過與他人交流討論、與教師進行在線問答等方式解決遇到的問題。

2.課中活動設計

（1）問題梳理階段

正式進入到課堂后，教師先對本節學習內容進行大致描述，同時對課前自學資源上的內容進行回顧。然后根據課前發布的任務要求對學生進行抽問，檢驗學生預習效果，了解學生知識掌握程度。最后細致全面解析一到兩個經典案例，讓學生進一步掌握所學內容。

（2）合作學習階段

經過以上準備后，學生大致掌握了課程核心知識，但尚需鞏固加深。教師設計一個問題給所有小組或者給每個小組單獨設計不同問題，讓學生組成4或6人的小組進行交流討論，最終提出各小組自己的解決方案或作品。

（3）總結指導階段

在學生交流討論階段，教師對各小組遇到的各種問題進行個性化指導，輔助學生解決問題，參與到各小組合作討論過程中。在各小組提交自己的解決方案或作品后，對各小組成果進行點評。最終對所有小組的表現進行綜合性的總結，表揚表現優異的小組，指出大家做的較好的地方以及普遍出現的問題，引導學生課后在某些方面繼續補充完善。

本輪教學活動結束后，學生對本輪教學活動做出評價，教師結合學生反饋意見、學生表現以及個人體會，列出優劣得失，為下輪教學活動的進行總結經驗。

3.課后活動設計

課后學生對自己在課中教師案例解析以及后面的小組合作環節中遇到的問題，利用教材以及微信平臺學習資源進行查缺補漏，或基于QQ的學習共同體與同學、教師進行在線問答溝通交流。在反思總結的基礎上，學生結合上課內容重新自行設置問題并做解答。在解答過程中遇到問題也可以結合學習共同體進行解決。在整理完畢之后將設計問題以及相應結果提交給教師，完成本節課個人自由作品的設計。

4.評價方式

基于前期調查分析結果，本研究對《C程序設計》課程中學生的學習效果采用過程性評價、形成性評價與總結性評價，教師評價、組內評價與自我評價等多種評價方式相結合的方法。

由于學校教學安排中期末沒有上機考試，所以本研究各評價方法的具體結合形式為：課堂表現占20%，小組作品占30%，個人作品占10%，期末考試占40%。其中兩類作品占比幾乎達到總分值的一半，與期末考試占比相同，符合《C程序設計》這類重視動手編程能力的計算機類課程特點，同時也是對期末上機考試的一種補充。小組作品與課堂表現占比達到總分值的一半，兩者占比之和大于期末考試，鼓勵學生在小組中積極合作，共同探討共同學習，鍛煉學生動手能力的同時培養學生的溝通交流能力，在合作中更快的提升自己。

四、小結

無論是教學模式還是教學工具手段，都是隨著社會的發展、應用情景的需要而不斷變化的，本研究只是提出了該?！禖程序設計》課程的混合學習教學模式，旨在為各位教育工作者提供一點實踐借鑒，如何開發更合適的教學模式、結合更好的教學方法手段還需要所有職業教育人士一起努力探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國職業教育法[Z].1996-09-01.

[2]林克松，石偉平.改革語境下的職業教育研究——近年中國職業教育研究前沿與熱點問題分析[J].教育研究，2015，05：89-97.

[3]劉振漢.職業院校學生德育特點、現狀及改進方案研究[D].首都師范大學，2008.

[4]周勇.高等職業教育教學模式研究綜述[J].長沙民政職業技術學院學報，2007，01：77-80.

[5]陳卉.遠程教育與傳統教育教學的比較研究[D].西南交通大學，2010.

[6]徐婷婷，楊成，趙磊.信息化教學工具的發展及應用研究[J].數字教育，2015，06：17-21.