淺談?dòng)變簣@課程游戲化

李媛

【摘要】將幼兒園的課程進(jìn)行游戲化能夠促進(jìn)幼兒們身心的健康發(fā)展，有利于加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍中不斷地獲取相關(guān)的知識(shí)，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園課程教學(xué)中，教師要將游戲作為教育手段，運(yùn)用信任、尊重、呵護(hù)、鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)面對(duì)天真善良的幼兒，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，鍛煉其品質(zhì)，促其成長(zhǎng)。基于此本文分析了幼兒園課程游戲化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程；游戲化

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0088-01

一、幼兒園游戲化的基本含義

根據(jù)幼兒園教育的指導(dǎo)綱要，幼兒園的教育是給幼兒的一生奠定基礎(chǔ)，其基本活動(dòng)就是游戲，這就明確幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲的重要性，給幼兒園的課程設(shè)置指明了方向，也就是其課程需要實(shí)現(xiàn)游戲化的要求，這也在一定程度上反映了學(xué)前教育的改革方向。

我國(guó)的教育學(xué)者陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童生來(lái)就喜歡游戲。這也可以理解為游戲就是幼兒的生活。事實(shí)證明，這是對(duì)的，最符合幼兒的活動(dòng)形式就是游戲。幼兒園的課程也是在游戲中進(jìn)行，讓課程變得生動(dòng)有趣，更有吸引力，激發(fā)幼兒的參與積極性，在潛移默化過(guò)程中獲得知識(shí)。幼兒園課程游戲不同于生活游戲。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量有了很大的提升，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是很充分的，家長(zhǎng)會(huì)盡力滿足孩子的要求，如動(dòng)畫(huà)片、手機(jī)、精美玩具等，但一味給予這些游戲在某種意義上起著阻礙作用。幼兒不善于溝通，不能表達(dá)自己內(nèi)心的想法，因此在家長(zhǎng)的安排下很可能成為模式化游戲的代表者。幼兒園課程游戲化是把游戲作為教育方式，促使幼兒能夠在游戲中獲得知識(shí)，得到有利于他們未來(lái)發(fā)展的啟發(fā)，而不是滿足幼兒一時(shí)的欲望。

二、幼兒園課程游戲化的應(yīng)用

1.設(shè)置幼兒游戲?qū)^(qū)，提高幼兒的游戲興趣

根據(jù)幼兒年齡、認(rèn)知與意識(shí)特征，其教學(xué)活動(dòng)也就是游戲活動(dòng)。幼兒教師可以設(shè)置幼兒游戲?qū)^(qū)，向他們提供專門(mén)化的游戲場(chǎng)所，并將游戲場(chǎng)所分成多個(gè)區(qū)域，如游戲區(qū)域、益智區(qū)域、積木區(qū)域、角色游戲區(qū)域、閱讀區(qū)域、操作區(qū)域等，每個(gè)區(qū)域均有獨(dú)特的主體與特色，做到專區(qū)專用，可以增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域活動(dòng)能力與認(rèn)識(shí)能力。比如，學(xué)生可以在積木區(qū)域搭積木，在美術(shù)區(qū)域畫(huà)畫(huà)，建構(gòu)自己的認(rèn)知能力，游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的空間，獲取最為基本的數(shù)量、形狀、顏色等基本認(rèn)識(shí)。在搭建積木時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用自己的能力不斷嘗試搭積木的不同角度、手段，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與想象能力。為從小培養(yǎng)孩子們的合作、團(tuán)結(jié)能力，可以將幼兒分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組合作搭建一個(gè)小房子，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、交流溝通能力與合作能力。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，滿足幼兒游戲心理

幼兒課程游戲化，需要從不同視角展開(kāi)滲透，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良游戲介入環(huán)境，這是幼兒課程游戲化的重要前提條件。幼兒展開(kāi)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒興趣取向、游戲場(chǎng)地和器材條件設(shè)計(jì)組織游戲。為提升幼兒參與游戲興趣度，滿足不同群體幼兒游戲需要，教師要對(duì)場(chǎng)地、玩具等資源進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)，讓不同班級(jí)的幼兒能夠同時(shí)參與游戲。在游戲開(kāi)始時(shí)，教師要注意科學(xué)分組，并介入到游戲之中，與幼兒一起活動(dòng)，這樣可以快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給出應(yīng)對(duì)措施。在游戲中，教師細(xì)致觀察幼兒表現(xiàn)，對(duì)相關(guān)游戲適應(yīng)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和游戲設(shè)置。

中班幼兒對(duì)游戲有較高要求，教師要充分考慮幼兒的個(gè)性需求，不能簡(jiǎn)單投入一個(gè)游戲。如傳球游戲，讓幼兒坐成一排，幼兒傳遞一個(gè)大球，鍛煉幼兒上肢能力。由于傳遞速度有些緩慢，很多幼兒處于觀望狀態(tài)，這會(huì)降低游戲效果，幼兒參與游戲的興趣也會(huì)減弱。于是，教師對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行了改造：首先是增加球的數(shù)量，由一個(gè)變成五個(gè)；其次是增加傳遞難度，要在地上拍兩下再傳遞。游戲開(kāi)始后，幼兒都動(dòng)起來(lái)了，每一個(gè)幼兒需要做好傳遞，還要關(guān)注游戲進(jìn)程，游戲活躍度得到了極大的提升。

教師對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行了改進(jìn)，增加了游戲材料，改善了游戲環(huán)境。幼兒參與游戲的主動(dòng)性大大提升，幼兒活動(dòng)量增加了，其鍛煉效果就呈現(xiàn)了出來(lái)。

3.組織合理的戶外游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

戶外的游戲活動(dòng)，是探索戶外體育活動(dòng)的形式之一，它是在傳授幼兒一些基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。戶外的活動(dòng)需要教師在授課之前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展以及對(duì)幼兒進(jìn)行各方面素質(zhì)教育。那么在幼兒園活動(dòng)活動(dòng)中，如何開(kāi)展戶外活動(dòng)呢？首先，就是對(duì)于時(shí)間的安排和把握，一個(gè)良好的戶外活動(dòng)是需要有一個(gè)充足的游戲時(shí)間的。其次，教師要能夠給幼兒們的規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，給幼兒提供很豐富的游戲材料，只有這樣，幼兒的游戲積極性才能被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提升幼兒的想象力和模仿能力。例如，在幼兒園課程中的《1和許多》這一節(jié)，教師可以帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲，然后，教師就可以讓孩子們選出“老鷹”，然后教師在游戲開(kāi)始之前，就可以先介紹說(shuō)：“我們這里有1只老鷹，卻有很多只小雞。”然后，每當(dāng)老鷹抓到1只小雞的時(shí)候，教師就可以說(shuō)：“看，又有1只小雞被抓走了。”[2]這樣，教師在游戲的過(guò)程中不斷地向孩子們傳達(dá)和強(qiáng)調(diào)1的含義，不僅可以讓孩子們對(duì)1的認(rèn)識(shí)更加的深刻，還可以將抽象的數(shù)字1變得更具體化。由此可見(jiàn)，戶外游戲活動(dòng)不僅可以鍛煉幼兒的身體，還可以有效地增長(zhǎng)幼兒的智慧，使幼兒在玩中獲取知識(shí)。

總之，幼兒課程游戲化，并非是為游戲而游戲，而是將游戲引入課程教學(xué)中，利用游戲展開(kāi)教學(xué)，幼兒從游戲中獲得認(rèn)知成長(zhǎng)，這是幼兒園教學(xué)發(fā)展大勢(shì)，符合現(xiàn)代幼兒園教學(xué)基本規(guī)律，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其的研究非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜楠.幼兒園課程游戲化之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，03：262.

[2]王海英.幼兒園課程游戲化的嘗試[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，08：87-88.

[3]顧云玉.玩中學(xué)，學(xué)中玩——幼兒園課程游戲化的思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，04：238.

[4]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒[J].學(xué)前教育研究，2012（08）.