初中音樂藝術教學初探

王春萍

摘要：其實對于廣大初中教育工作者來說教學的藝術不在于傳授的本領，如果單純的只是把一些淺層次的知識概念傳輸給學生的話，學生始終把握不牢自己的學習重點，付出很多心血后仍舊得不到一定的學習回報。因此，教師在進行實踐課堂教學過程中一定要注重對學生的學習能力和學習意識的激勵和喚醒，鼓舞學生自己去創造和發現，比如說在音樂教學中一定要學會沉浸在具體的教學活動中，讓自己的學習思維充分活躍起來，這樣一來，不僅學生可以在學習課堂中收獲更多的學習成效，教師的實踐教學工作也可以取得一定程度發展和完善。因此，本文就針對初中音樂藝術課堂的有效打造做了一襲系統的闡述，總結出了一定的教學規律可循。

關鍵詞：初中音樂；教學藝術；探索研究；闡述

教學課堂其實是一個展現教師真實教學水平的有效陣地，如果教師可以真正做到創造良好的情感實踐學習環境，那么課堂學習對于學生來說就是一種享受，可以全身心的放松，以一種愉悅的學習心境去面對自己學習過程中出現的種種學習困惑和學習問題。那么如何才能夠營造這種良好的教學藝術呢？教師首先要做的就是對學生的實際學習情況負責，認真做好課堂需要準備的教學預設，然后在精彩的設計中捕捉每個學生的學習和精神狀態，積極的做好教學研究和學生精神狀態調動工作，為學生的和諧師生交流打下堅實的基礎。

一、講究結合歷史背景教學的藝術

音樂課堂教學一定要切忌停留在音樂作品的單純鑒賞之中，而是要擴展學生的學習視野，利用每個學生對于作品的不同學習感受去加速學生的學習理解水平。通常來說，教師主要采取的教學手段就是從每個音樂作品的相關歷史背景做滲透， 從而橫向和縱向的去擴展學生的學習視野。比如說在教學 《中華人民共和國國歌》時，教師要首先從作品的作者身份和相關的時代背景入手，讓學生們看一下聶耳的相關肖像，然后簡單的介紹下這位學者的主要人生際遇，然后再從作者不同時期的人物照片做對比，詢問學生這不同時期作者的照片有什么具體的不同嗎？可能很多學生都表示并不是很清楚，那么教師就要從具體的時代背景出發，告訴學生作曲者的經歷，以及創作這首歌曲時的時代背景，并介紹了聶耳的的特點。因此，從這個比較決然和任性的角色特點中，學生就可以更加清晰的明確作者的主要作品特征。從而了解聶耳先生在創造作品時的具體心境，這樣的愛國詩篇是需要激發學生的愛國主義情懷才可以更加的深入進行講解的。因此，只有在講解音樂作品中融入不同時代背景的時代精神更有助于學生提升自己的學習理解情緒，立足教師設計的主要教學重點，發散自己的音樂學習思維，把教學藝術的有效表達內在化，最終形成學生自己的知識思想。

二、講究拓展音樂教學的藝術

其實音樂作品和我們的日常生活貼切度很高，所以教師要盡量多營造一種良好的學習氛圍，多去鼓勵學生發現美和留心身邊事物的觀察能力。音樂是提升學生靈魂的主要工具，所以就需要教師在進行實踐教學中多進行一些教學藝術的擴展打造，比如說挑選出媒體信息中有意義的，對于音樂鑒賞能力有顯著提升作用的內容，然后上網搜索相關的背景知識，多去提升教師的實際質量。比如說在音樂實踐教學課堂中讓學生去欣賞《滾滾長江東逝水》這一 課時時，教師就可以從電影中找到教學靈感，讓學生分析《三國演義》中所要表現出來的主要中心思想，然后利用在課堂中的一些具體的代表性片段展示來提升學生對于相關音樂背景的了解，然后再從演唱者的身份和演唱特征做教學研究和分析，這樣一來，學生就會對這首歌有明確和清晰的學習印象，再以后的持續性學習中可以反復的去打量和思考其中所隱含的具體情感，為一節精彩的實踐音樂課堂帶來意想不到的教學效果。

三、講究設疑的教學藝術

音樂課堂的學習氛圍雖然是輕松和愉悅的，但是學生如果想要對自己的實際音樂鑒賞水平有顯著的提升作用的話，就一定要明確自己的學習關鍵。教師要學會再進行一些音樂作品欣賞的同時要設立一定的學習問題給予給學生，讓學生可以帶著對于問題的解題意識去分析具體的音樂環境和音樂背景知識。比如說再學習《塔里木河》時，由于所介紹的音樂作品主要是從當地的一些風俗習慣入手，所以教師最好可以向同學們介紹以下當地的主要風光和民情，然后提醒學生再進行音樂作品欣賞的時候一定要注意練習當地的具體情景和地理位置以及和音樂作品的顯著提點。比如說可以從一個有特色的新疆歌曲中進行提問，視頻中所展示出來的具體情景是在我國的哪個地區呢？所要描述和表達的又是什么樣的情感和思想呢？最后，可以讓學生根據自己具體的學習小組為基本的學習單位，盡可能的模仿其中的作品，然后發現這中類似作品的共同之處，圍繞著作品本身所具有的音樂素養做深入的研究。在這樣的音樂教學課堂中，學生不僅可以了解到當地地區人民的相關生活習慣和風俗，還可以從音樂的分析角度窺到整體音樂地區之間存在的主要差異，為學生做好問題探究的準備，推動學生綜合音樂學習素養的提升。

四、講究教學的結尾藝術

一節完美的音樂教學課堂不僅包括一個精彩的開頭，還要具備一個良好的課堂結尾，所以教師要引導學生擴展自己的學習思維空間，把學生的學習視野帶領到一個更加開闊的境界。深化所要學習的音樂作品主題，提煉出音樂藝術教學課堂中的精華部分，為初中音樂課堂的高效化作出最高效的打造。比如說，教師可以利用歸納式的教學結尾，對于教師在課堂中呈現出的主要教學內容做一個比較系統和科學的總結，針對學生不同的學習狀態和學習表現給予合理的教學評估，激勵學生深入挖掘自己的學習潛力。而另外一種結尾方式就是問答式結尾，由于初中學生的學習欲望和學習情緒是十分容易調動的，教師可以安排學生針對課堂教學中某一環節深入了解，給學生一定的消化時間，為下一節音樂作品欣賞課堂做好教學鋪墊，這樣一來，課堂結尾的主要教學作用就可以發揮的凌厲盡致。

音樂藝術課堂的打造需要音樂教師深入自己的教學理解，把自己認為能夠顯著推動學生音樂學習理解的教學手段進行深入的貫徹和實踐，推動學生綜合音樂素養的有效提升。

參考文獻：

[1]吳躍躍.音樂教育協同理論與素質培養[M].湖南教育出版社， 1998.

[2]鄭良喜.談音樂教學中的興趣激發與培養[J].音樂天地，2006（7）