新課改背景下的小學語文閱讀教學

李華蓮

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，在新課改背景下，構建充滿生機和活力的語文課堂是我們每一個教師追求的目標。而閱讀教學作為小學語文教學的重點和難點，其教學的有效性直接關系到小學語文教學的質量，在新課改背景下，如何提高小學語文閱讀教學的質量已經成為我們研究的重點課題。而本文就針對新課改背景下的小學語文閱讀教學進行深入的研究思考，以期能有所收獲。

【關鍵詞】新課改；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0199-01

“語文”是一門“心靈的學科”，課文應該成為學生內心體驗的源泉，課堂上要有情感生活，有心智的活動，語文教學如果不能讓學生憑借語言通靈、感悟、移情、益趣，那就是失敗的教學，因為遠離了語文的本性。在小學語文的各種教學內容當中，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，閱讀教學可以有效提高學生的語文感知能力，使學生的心靈受到熏陶。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.沒有明確閱讀教學的目標

在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。

2.閱讀教學課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據寫出教案，甚至是照抄現成的教學方案，沒有根據教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

3.沒有一套合適的有效閱讀教學策略

受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。

4.沒有堅持“以生為本”原則

在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

二、明確教學目標，掌握教學重點

小學語文新課標教學方法指出閱讀教學總體要求是通過閱讀教學，培養學生喜歡閱讀的興趣。在一般閱讀教學當中提倡大量閱讀，注意課內外的結合，注意閱讀中的普通話正音問題，多讀、多背、多積累養成多讀書的良好習慣，培養誦讀意識。在小學語文閱讀教學當中的重點應該包括：

1.在小學語文教學中一定要開口朗讀，讀出真情實感，做到：正確、流利、有感情地讀朗讀技巧指導，讀出感情，有效掌握誦讀和默讀的要求，各種文體的要求等。改正喊讀、唱讀、等讀、搶讀、指讀、動唇默讀等壞習慣。

2.整體把握課堂，提高閱讀課堂效果。在閱讀感受的同時要兼顧對語言文字基本功的訓練，做好對寫字、正音、朗讀習慣指引課內精讀指導。在課外拓展閱讀的教學中，不能隨意放任，注意與總體目標相互結合。

三、提高小學語文閱讀教學措施的探討

1.優化閱讀教學目標，合理設計教學環節

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。小學語文課堂閱讀教學方式的創新設計要以學生為中心，根據小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環節。科學合理地設計教學環節，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。

2.體驗加深情感

新課程標準把“尊重學生獨特體驗”視為“正確把握語文教學的特點”之一。在新課程改革總目標中也特別強調了“注重情感體驗”，認為真正有價值的學習，應該是以學生個體體驗為基礎的，是學生主動建構知識的過程。學生在語文閱讀教學中那種內在關于認知、情感、意志和行為等的親歷、體認與驗證，對于實現新課改背景下語文課程工具性與人文性的統一，切實提高語文素養，打好學生全面發展、終身發展基礎具有重要作用。小學語文閱讀教學的實施更要關注學生追尋“體驗”，也應當成為當前小學語文教師的傾心追求，讓學生在“體驗”中加深“情感認知”。

3.讀寫促學生表達

小學語文閱讀教學過程，讀好比是理解吸收，寫則是理解表達；有了理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之理解性的表達又促進理解性的吸收。小學語文閱讀教學應該成為學生心靈的對話，對學生以情激情，學生情動也就會辭發。實踐教學經驗也告訴我們，學生在吸收文本語言與精神營養后，自然會產生有靈性的奇思妙想。在這種情況下，需要我們在小學語文閱讀教學中積極開展讀寫訓練，加深學生對課文的理解及提高學生的表達能力。

4.多種教學方法并舉，提高閱讀教學效果

①重視默讀、朗讀、背誦能力的培養。要繼續加強默讀、朗讀、背誦的指導，通過反復實踐，使學生學會默讀、朗讀、背誦，逐步提高默讀、朗讀、背誦的速度和質量。為了提高學生的默讀能力和速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。另外在要引導學生把運用查字典、詞典學習詞語的方法與聯系上下文和生活實際理解詞語的方法結合起來，形成綜合性的能力。

②注重小學階段學生心理特點，提高學生自主性。要加強對學生整體感悟能力的培養，也要尊重學生的自主選擇和獨立的創造性的閱讀體驗感受。文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫場景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。閱讀教學要根據課文的內容及不同特點，采用多種形式利用課后練習題的提示等，引導學生把握文章主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文的教學，應該是在教師指導下，通過理解重點詞句進而理解內容。

參考文獻：

[1范曉燕.美的真體驗——淺析語文閱讀中的美[J].山西財經大學學報，2011，（S2）.

[2]趙清華.新課改理念下的小學語文閱讀教學探究[M].中小學教學研究，2012，（06）.