試論中學歷史課程的問題教學

衡曉剛

[摘要]問題是教學的邏輯起點，是思維前進的動力。文章認為，“問”有“提問”和“問題”之義，應以提問是否指向教學重難點將學生的問題分為三類，并采取不同的教學方式。同時指出，問題是師生互動的橋梁，問題教學的實質是師生間的溝通與對話。

[關鍵詞]問題類型 教學方式 教學對話

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效激發學生自主學習的主動性和積極性。

一、問題的類型及其教學方式

教學有重難點，學生提問是否指向教學重難點是能否達成教學目標的關鍵。筆者認為學生提問能判斷學生對知識理解的深淺程度。教學實踐中，筆者把學生提出的問題歸為三類，并采取了不同的教學方式。

第一類，與教學重難點關系不大的問題，教師可建議學生課后個別交流。如學習《人文主義精神的起源與發展·宗教改革》時，學生會發問：天主教會和世俗王權的關系是如何發展演變的？這是一個很大的問題，涉及整個中世紀的歷史，且與單元主旨關系不大。因此，在課堂上不宜充分展開，可在課后加以解決。

第二類，與教學重難點有關但沒有切中要害的問題，學生可獨立思考，自己解答；也可相互交流，共同討論解決。……