文綜高考背景下的區域地理教學策略研究

陳曉芳

[摘要]區域地理相關知識在近年來的文綜高考試卷中始終占據著一定位置。針對文綜高考背景下的區域地理教學策略展開研究。首先，對近年來高考文綜試卷中區域地理知識的呈現特點進行總結。其次，提出幾種文綜高考背景下的區域地理具體教學策略：培養學生獲取地理信息能力，強化區域地理知識遷移能力，培養高中生的自主學習能力，培養高中生的合作學習能力；對各年區域地理試題進行集中講解。

[關鍵詞]文綜高考 區域地理 教學策略 知識遷移能力

高中地理教材內容主要由如下幾個模塊組成：區域地理、人文地理和自然地理。在這三大模塊當中，區域地理占據的位置是非常重要的。區域地理相關知識在近年來的文綜高考試卷中始終占據著一定位置，基于此種情況，我們有必要對文綜高考背景下如何有效實施高中區域地理教學這一問題進行更加深入的探索和研究。

一、近年來高考文綜試卷中區域地理知識的呈現特點

對近年的高考文綜試卷進行仔細研讀發現，區域地理知識的呈現有其獨特特點，主要如下：

（1）區域地理知識的呈現大都以中國某一區域或世界某一區域為大背景，以地圖、統計圖表或等值線圖為基本切入點，充分結合相關原理規律、區域地理知識，對考生的區域地理知識進行考察。

（2）區域地理試題要求考生必須要在對區域特征進行充分認識的基礎之上，對區域環境對人類生活和活動的影響進行科學分析，對區域的資源利用情況實施科學評價，進而反思人類若干活動的合理性，進而提出解決相關的區域發展問題的策略。

（3）除此之外，近年的高考文綜試卷中的區域地理試題又呈現出許多新的特點。試題中的區域地圖比例尺在不斷擴大，讓區域地理事物的內容呈現更為詳細；試題中偶爾會呈現虛擬區域地圖。對于此類試題，考生僅需要根據試題所提供的背景材料對相關問題進行分析、判讀和解答便可，不需要追究地圖具體呈現的是哪一區域。

從近年來高考文綜試卷中區域地理知識的呈現特點我們可以明顯看出：高考文綜試卷中的區域地理知識考察是對考生綜合能力的一種考察。因此，在具體的區域地理教學中教師必須要注重學生綜合能力的培養。

二、文綜高考背景下的區域地理教學策略

文綜高考背景下區域地理教學策略的實施是一個系統工程，具體的教學策略應用應注重學生綜合能力的培養，具體可以采用如下策略：

1.培養學生獲取地理信息能力

地理現象的變化、發展和發生以及地理事物的存在均需要建立在特定的空間位置基礎上。唯有明確空間位置才可能會出現相關的空間想象、空間思維、空間結構以及空間聯系。從近年來的高考文綜試卷來看，較為注重考查考生的區域地理信息的獲取能力。基于此種情況，在日常的區域地理教學過程當中，地理教師必須要不斷培養學生獲取相關地理信息的能力。

例如，在執教“七大洲四大洋”相關內容的時候，我要求同學們一定要從具體的名稱、位置以及輪廓等方面對相關區域地圖進行記憶和分析，在此基礎上再詳細了解各條界線及其相互之間的關系。除此之外，還應該從區域地圖上了解和掌握通過該大洋和大洲的重要經緯線。這樣的教學方式可以讓學生們下次再遇到相關區域地理試題的時候便可以很快從中獲取準確的地理信息，這也是對他們獲取地理信息能力的一種很好鍛煉。當學生們掌握某一地理事物的空間位置之后，我還要求學生們進行縱向和橫向聯系，對其他地理事物進行聯想性記憶。如引導學生掌握氣候類型的分布以及自然帶的分布之后，我要求學生們由此展開聯想，在大腦中構建相應的農作物分布、植被分布表象。

通過長期的訓練，學生們獲取地理信息的能力也會相應得到加強。這樣，在高考的文綜試卷中遇到相關區域地理知識的時候，就可以快速從中獲取相關的地理信息，從而根據相關地理信息快速解決區域地理問題。

2.強化區域地理知識遷移能力

知識遷移能力是學生必須要掌握的一種能力，文綜高考試卷中區域地理試題的解答需要考生具備較強的知識遷移能力。基于此種情況，在具體的課堂教學過程當中，高中地理教師也需要注重學生區域地理知識遷移能力的培養。

在具體的區域地理教學中，我經常這樣告誡學生：“某一地區的區域特征是由多種地理要素所決定的，如果在學習區域地理知識的時候僅僅從某一方面來進行學習，將區域地理知識的學習與其他地理知識的學習完全割裂開來，是不明智的。在學習區域地理時必須要能夠做到舉一反三，唯有如此方能將區域地理的知識學習進行盤活。”例如，在對南美洲東岸的亞熱帶濕潤氣候進行學習之后，可以引導學生們遷移到別的區域，如澳大利亞東岸的亞熱帶濕潤氣候的形成因素等。長期堅持這樣的做法可以幫助高中生逐步形成知識遷移能力，提高高中生在地理學習方面的綜合能力，讓高中生有足夠的知識儲備和應變能力去解決高考文綜試卷中的區域地理問題。

高中區域地理知識的教學必須要在高考的指揮棒下有的放矢地實施，應根據解決文綜試卷中區域地理試題的實際需求有的放矢地培養高中生的地理知識遷移能力，待學生的地理知識遷移能力形成之后，他們的區域地理問題解決能力一定會成倍提升。

3.培養高中生的自主學習能力

自主學習對于學生學習成績的提高是非常重要的。在文綜高考背景下，高中生要想提高文綜試卷中的區域地理問題解決效率，必須要具備較強的自主學習能力。很多高中地理教師在具體的區域地理教學中并未充分關注到這一點，因此在一定程度上影響了高中生的區域地理問題解決能力的提升。

在具體的區域地理教學過程當中，我非常注重學生自主學習能力的培養。例如，我要求學生將近年來我國各地的文綜試卷中的區域地理問題進行搜集和整理，對其進行分類。諸如，將其以選擇題、判斷題、填空題、綜合題的形式進行歸納，然后通過自主學習的方式一一解決問題，并探索試題特點，掌握命題規律。在此基礎上有的放矢地進行自主學習。這樣的做法不僅有效提升了學生們的自主學習能力，他們解決區域地理問題的能力也在此過程當中得以成倍提升。除此之外，我在課堂中還經常會組織學生們交流自主學習經驗，對于一些有益的經驗還會在黑板報上呈現，供學生們隨時閱讀。

在我的長期不懈的努力之下，學生們的區域地理自主學習能力業已成倍提升。區域地理知識非常龐雜，文綜試卷中的區域地理知識也非常靈活多變，如果依靠教師的單純教授是很難完成龐雜的區域地理知識教學的，必須要依靠學生自主學習來有效輔以完成。

4.培養高中生的合作學習能力

雖然高考時學生需要自主答題，但是為了提高高中生的區域地理問題解決能力，高中地理教師在日常的區域地理教學過程當中，卻可以通過培養學生合作學習能力的方式對其進行有效提升。

在合作學習的過程當中，學生們可以集思廣益，充分利用集體的智慧解決相關的區域地理問題。例如，在課堂教學中高中地理教師可以讓學生們合作解決長江中下游洪澇的原因及整治問題。任務布置下去之后，各小組的學生可以通過各種途徑查閱相關資料，對長江中下游的洪澇的原因及整治問題進行系統分析。各小組給出自己的答案之后，再在全班進行交流，進而在教師的引導下歸納出最為準確的答案。在這個過程當中，學生的思維方式會在無形中受到其他同學的影響，進而形成解決區域地理問題的獨特思維能力。這一點對于提高高中生解決文綜試卷中的區域地理問題是非常有幫助的。

合作學習不僅可以應用于區域地理課堂教學，課下仍然可以運用。諸如，高中地理教師可以將班級學生固定分為若干個合作學習小組，組成課余興趣小組，讓各小組利用課余時間對相關區域地理問題進行合作學習。這樣的做法也可以在一定程度上提高高中生解決區域地理問題的能力。

5.對各年區域地理試題進行集中講解

文綜高考背景下的區域地理試題有其獨特特點，因此在具體的區域地理教學過程當中，高中地理教師可以將近年來與教學主題相關的區域地理試題進行搜集和整理，然后在課堂上集中進行講解。

在集中講解之前，地理教師可以將歷年文綜試卷中的相關試題編寫成為一個小型試卷，讓學生們當堂完成解決。對學生的試卷進行批閱之后，再進行集中講解。這樣的做法不僅可以讓學生們充分認識到自身在區域地理學習方面所存在的不足，也可以讓他們提前接觸高考試題，讓他們更好地適應高考。對相關區域地理高考試題進行集中講解之后，地理教師需要讓學生對自己的錯誤所在進行認真反思和總結，從而在接下來的學習過程當中有效彌補存在的不足之處。

對于很多高中地理教師來說，他們均習慣于在高考復習階段才對區域地理相關的試題進行集中講解。這樣的教學方式雖然沒有錯，也可以取得一定的成效。但是為何不在高考總復習之前，在日常的課堂教學過程當中對區域地理相關高考試題進行集中講解呢？具體的教學實踐表明：在日常教學中對區域地理高考試題進行集中講解，可以在一定程度上培養高中生的憂患意識，從而促進他們以更加積極的姿態參與到日常的區域地理學習當中。

總而言之，區域地理相關知識在近年來的文綜高考試卷中始終占據著一定位置，基于此種情況，我們有必要對文綜高考背景下如何有效實施高中區域地理教學這一問題進行更加深入的探索和研究。事實上，在文綜高考背景下我們的高中區域地理教學策略并不僅僅局限于上述幾種。只要能提升高中生的區域地理的問題解決能力，均可以引入高中區域地理課堂教學當中，為高中區域地理課堂教學服務。文綜高考背景下的區域地理教學策略研究步伐才剛剛開始，在未來的研究之路上我一定會漸行漸遠，不斷加強對該問題的研究深度，提出更多有效的區域地理教學策略，為區域地理課堂教學服務，進而有效提升高中生在高考文綜試卷中的區域地理試題解決能力。