淺談幼兒園主題課程中教育資源的有效整合

摘 要：幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，在很大程度上決定了教育的價值。換言之幼兒園課程的理念與價值取向、組織方式和實施策略直接影響孩子的學習能力和學習品質。但在幼兒園課程開展過程中，還是存在許多有待改進的問題，如主題課程與本園實際不符缺乏實際操作性，利用不充分，效果不如意等問題

關鍵詞：幼兒園 主題課程 教育資源 整合 策略

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幼兒園主題課程在很大程度上決定了教育的價值。作為一名園長，我一直在思考：幼兒園應該培養(yǎng)什么樣的孩子？怎樣的學習方式是適合孩子的？因此結合新《綱要》精神，近幾年，我園一直以“有效整合教育資源”為行動主線，本著“孩子要發(fā)展，教師也要發(fā)展”的思想，在注重教師課程的組織方面進行較有效的嘗試和研討，取得了可喜的成效。[1]

一、把脈問診，查找根源

了解幼兒園目前實施的主題課程現(xiàn)狀與存在問題，是我們開展的前提。因此，深入班組，深入教育活動的第一現(xiàn)場是發(fā)現(xiàn)問題、找出阻礙幼兒園主題課程的深入與推進的關鍵。

1.園長和教研組長深入年紀組、班級，了解主題活動的篩選、備課以及開展過程中存在的問題和困惑。如：不知在主題活動中如何進行調整；不知如何根據(jù)主題生成新的內容與幼兒交流；主題活動與區(qū)域活動、臨時生成的活動相脫節(jié)，甚至不搭界。

2. 深入班級觀摩教育活動開展，了解主題內容的有效性。在推行幼兒園主題課程的實踐中，教師們雖然對新教育理念、新課程觀表示認同，但具體落實過程還是受舊教育思想的影響，主題課程的實施還依然停留在集體活動的組織，對主題與環(huán)境的融入、主題在一日活動中的滲透思考較少，這種重集體活動輕一日滲透的做法，大大削弱了主題課程所要呈現(xiàn)給幼兒的多元整合的學習環(huán)境，不利于幼兒的整體建構。

二、高屋建瓴，全面剖析

分析教師在主題課程實施中問題背后的原因，是解決問題的關鍵。因此要對主題課程有全面透徹的了解、把握和剖析，這樣才能找到問題所在，才能有的放矢，對癥下藥。

1.沙龍活動，說說原因

組織教師們通過聽專家報告，進一步理解主題課程園本化的內涵，在讀書沙龍中進一步明確了自身在主題開展過程中的角色，交流在觀摩帶班和換班觀摩主題活動開展時所發(fā)現(xiàn)的一些問題和想法。

2.案例研討，找找原因

由園長、教研組長以案例的方式選取一個主題活動開展研討。

第一方面，教師缺乏對主題活動的認識。第二個方面，主題教學活動內容與實際不吻合。第三個方面，源自幼兒生活的活動內容較匱乏。第四個方面，管理層的導向性和評價問題。作為管理者的正確認識和重視程度以及主題活動資源的挖掘豐富的指導及管理。

三、因地制宜、對癥下藥

主題課程實施的優(yōu)劣直接影響著幼兒園的教育質量，我們只有從根本上提高課程的領導力，有效挖掘資源，豐富主題課程，才能提高一日活動的質量，才能讓幼兒在活動中獲得全面發(fā)展。

1.強化教育培訓，明確主題課程的意義

首先是管理層方面的學習。幼兒園園長和業(yè)務骨干開展主題課程實施的相關理論學習，探討園本化主題活動豐富和有效性，如何挖掘有效的資源整合到各主題活動之中。其次是教師學習。在主題實施活動之前，組織教師對教材認真研讀，重新審視活動的各項內容，如何根據(jù)孩子的興趣和當前周圍環(huán)境情勢創(chuàng)造性地修訂和拓展主題內容、如何將自己的和家長溝通和交流的機會增多，發(fā)揮家庭這一教育資源的作用，使主題活動的開展更有意義。

2.整合教育資源，豐富主題課程

挖掘一些具有教育價值的內容，對其進行篩選、整理和加工，使其成為幼兒能理解、接受并喜歡的教育內容，是我們豐富園本化主題課程的核心任務。我們采用請近來、走出去的方式來挖掘資源。即師幼共同走出幼兒園或將資源引入幼兒園共同活動的過程。

（1）借鑒優(yōu)秀課例，保障主題目標的領域均衡

學期總目標的達成靠各主題目標中領域的均衡來維系。有部分主題偏向社會、偏向科學、偏向健康等，在實施這樣的主題時，可以選擇主題外的優(yōu)秀課例作為領域的內容填充，以保障每個主題下領域目標的均衡。

（2）提供豐富多元的選擇性課程，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求

教師不僅是課程的實施者，更是課程的領導者、設計者和評價者。我們要落實“順應幼兒的需求”這一課程理念，必須發(fā)揮教師的課程領導力，激發(fā)教師的課程智慧。園本課程中我們重視滿足不同幼兒的發(fā)展需求和激活個性潛能，重視以幼兒需求為導向的學習方式，強調幼兒在真實問題情境中的學習，注重幼兒親身體驗和實際操作。[2]

（3）挖掘社區(qū)資源，豐富主題活動的內涵

“生活即課程”，原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，

是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。

（4）融合本土文化，確保主題形式的多樣

我們以本土文化為切入點，鼓勵教師挖掘主題所蘊含的各種資源，使本土文化主題能夠設計幼兒園教育的五大領域，從而保證讓幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。在開展此類主題時，充分利用家長資源來豐富活動形式。

要達到教育資源的有效整合在主題目課程中的靈活運用，教師在教學實踐中要邊學習、邊實踐、邊研究、邊完善，以點帶面，持之以恒；不斷在學習實踐中進行反思和感悟，提升教師的教育教學素質、規(guī)范教師的教育教學行為，發(fā)揮主題課程的作用，讓孩子在幼兒園更加幸福、快樂、健康成長。

參考文獻

[1] 李槐青.《當前幼兒園科學教育中的問題及對策研究》[D]. 湖南師范大學，2006.

[2] 李香玲. 《幼兒園課程實施研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢》[J]. 廣西師范學院教育科學學院，2014，1（29）.

作者簡介

金林飛，女，浙江浦江，園長（一級教師），本科學歷，浦江縣浦陽幼兒園，幼兒教育管理