角色游戲中教師介入指導的策略和實踐研究

摘 要：“創設充分的自主空間，促進幼兒自主發展”，是《3-6歲兒童學習與發展指南》的明確要求，更是幼兒教育的基本定位。在角色游戲中如何充分關注幼兒需求，有效介入指導，從而形成高質量互動，是每位幼兒教師都一直面臨的困惑和需要解讀的問題。

關鍵詞：幼兒教育 角色游戲 介入指導

角色游戲創設開放的游戲環境，幼兒自主以模仿和想象的方式，借助真實或替代材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造形式再現日常生活的游戲，可以調動幼兒積極情感，促進幼兒思維與想象能力的發展，提高幼兒社會交往能力。但在實踐過程中，盡管教師一直在致力于開發幼兒感興趣的角色建構主題，但往往卻發現，預設的情境和主題最后都好像離目標越來越遠，是根據幼兒的具體游戲行為進一步豐富游戲主題，還是引導幼兒繼續既定的游戲主題呢？這個答案就是教師介入指導。

一、教師介入指導現狀和主要問題

在游戲教學實踐中，規則和游戲玩法的強調是教師介入指導的最主要動機，其中規則主要包括游戲材料和角色規則。在介入指導中，主要采用提問、命令、建議和評價等語言和非語言的表達方式。響應教師介入指導的方式則是幼兒動作回應。由此可見，教師介入指導的四大關鍵因素包括：角色定位、時機的選擇、目標指向和介入方式。這里，結合《火鍋店》的教學案例，分別從四大關鍵因素來簡單總結教師介入指導的主要問題：

1.角色定位偏差。教師介入指導的角色可以分為：旁觀者、引導者、導演者和支持者。字如其意，旁觀者主要以觀察為主；引導者則是作為助手，提供相應指導；導演者是以游戲組織者身份，控制游戲的進行。支持者則在游戲材料和方法上給予支持；在游戲中，有的教師看到幼兒邊玩邊亂放食材，會進行制止或者勸說，甚至直接自己動手擺放好，這時候，老師介入角色的定位偏差其實直接剝奪了幼兒操作和節奏的游戲意愿。

2.介入過度。在角色游戲中，教師的介入指導應該是適度的，但事實上往往卻是過度的。如在游戲中，教師直接安排幼兒的火鍋店角色，或者代替幼兒完成火鍋店任務，這都是介入指導過度的表現，忽略了幼兒角色、材料的自由選擇權和建構能力；

3.目標指向偏差。在火鍋店游戲中，教師更多考慮的是整個游戲進展和結果是否是自己預設的，忽略了幼兒興趣。

4.介入方式與時機不合適。在涮羊肉的過程中，斯斯拿起羊肉正準備吃的時候，教師帶了另外一名客人進來火鍋店，要斯斯教另外一位客人玩火鍋店的游戲，此時的斯斯正沉浸在自己的角色游戲世界中，卻被教師不適當的介入打斷了。

二、教師介入指導策略

在角色游戲中，教師對幼兒不加約束，會使孩子失去游戲導向，無法繼續進行，而教師對幼兒過多的介入和不當的介入，會剝奪孩子游戲意愿，失去游戲目的。所以教師的介入指導應是一種開放、互動、靈活多樣的。只有教師有效的介入指導，才能有利于引導游戲的正常進行，促進游戲對幼兒發展的積極作用。

1.判斷介入指導需求：“觀察+引導”

“觀察+引導”是教師確認介入指導需求的最適合的途徑。在游戲過程中，教師的觀察是非常重要的。通過觀察，教師以旁觀者的身份，能更好地了解到幼兒能否被游戲的主題和建構材料所吸引，能很直觀地看到每一個幼兒在游戲中的真實表現和所遇到的問題，能明確幼兒面對問題的反饋方法而不至于不加判斷進行評價。

2.選擇介入的時機和方式：“行為+內容”

“行為+內容”指的是幼兒在游戲過程所表現出的游戲行為和游戲內容，這是教師選擇介入時機和方式的依據。提問變質問、提示成指示、鼓勵偏說教、示范存不當都是介入的時機和方式方面的問題。在教師介入指導的時候，首先應該是“旁觀者”，充分判斷幼兒“行為+內容”，然后以“引導者”身份介入，在自愿平等和相互選擇的基礎上，堅持幼兒真正的“游戲者”身份，讓幼兒理解并接納，從而推進游戲主題發展，促進幼兒游戲水平提升。

3. 及時退出介入：“尊重+滿足”

“尊重+滿足”表幼兒介入反饋的體現形式，也是教師介入退出的最佳反饋。當教師的介入使游戲主題得以進一步豐富和順利進行時，應尊重幼兒的游戲主體身份，退出游戲以滿足幼兒游戲體驗。過多的介入會適得其反， 可能會阻礙幼兒自主性的發揮。

三、教師介入指導實施對策和效果

1.“主題創設+適時響應”，建構幼兒游戲與教師介入指導間的橋梁

主題創設了，建構材料滿足了，但并不代表教師完成了所有的工作，還應注意幼兒在材料的運用和主題的適應反饋情況。例如，在“火鍋店游戲中”，看到“服務員”晴晴忙前忙后地為“顧客”服務，教師也坐下來，晴晴攤開菜單，問道：“請問您需要什么鍋底，來些什么小菜？”。很快，晴晴就把教師需要的“菜品”和“火鍋”準備好，并丟了兩把塑料勺子在里面。教師感到很驚訝，但看到晴晴的表情，暫時克制住自己的責備，微笑著問道：“服務員，你為什么放兩把勺子在鍋里面”，晴晴解釋道，自己在火鍋店吃火鍋，會有兩把勺子打泡沫。教師立刻明白過來了。在案例中，主題的創設是允許幼兒加入自己的理解和經驗，教師沒有立即以主觀判斷介入，而是適時詢問和了解，并及時給予表揚的響應，介入指導方式的一點小改變，卻使得游戲收獲了不同的效果。

2.“善于觀察+情感支持”，挖掘介入時機和方式

游戲是幼兒與環境交互的形式，幼兒常按自己的意愿，把一些熟悉的事物綜合和創造，反映到游戲中。例如，“火鍋店”游戲開始時，嘉嘉選擇了當小廚師，他從一堆玩具材料中，找出了兩個圓形的餅干鐵罐，在一旁的教師第一時間意識到，嘉嘉肯定又是想搗亂，教師剛想介入制止，但突然意識到，不應該這么直接，應再觀察觀察。當看到他把兩個鐵罐蓋子拿在手上玩弄時，教師靜靜走過去，面帶微笑地問道：“嘉嘉，你這是在做什么呀？”嘉嘉美滋滋地說到：“我想用這個告訴大家，我們火鍋店開張了，我看到街上店鋪開張是要敲鑼打鼓的”。教師恍然大悟，并對嘉嘉進行夸獎。在案例中，正是因為教師的善于觀察，準確把握了介入時機，選擇了和藹的介入方式，使得游戲效果得到了升華。

角色游戲的主體是幼兒，教師更多的是旁觀者和引導者。在幼兒自主游戲的過程中，教師應學會善于觀察幼兒的游戲行為，尋找合適的介入時間和恰當的介入方式，在收到幼兒游戲內容反饋時適時響應。這樣，游戲才能收獲不同的效果。

作者簡介

陳嘉穎（1987-），女，廣東省廣州市人，漢，二級教師，學歷：大學本科。