淺析小學語文閱讀高效教學

張達芳

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，小學語文在我們的教育中有著越來越重要的地位，對學生的影響也越來越大。其中，占據(jù)著較為重要的一個方面就是閱讀教學，古人云：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”只有學生們從小打下良好的閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能學好語文，取得好的成績。今天，本文對小學語文閱讀的高效教學方法進行討論，著重論述了在閱讀教學中需要注意的一些方面以及怎樣做可以使閱讀教學效率更高，下面我們就來分析一下。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 高效

新課標中對小學語文閱讀教學做出了明確的要求：具有獨立的閱讀能力，注重學生情感體驗，促進學生積累，形成良好的語感。學會運用各種各樣的閱讀方法。能夠初步的理解和鑒賞文學作品，能夠感受到高尚情操的熏陶，發(fā)展自身的個性，豐富精神世界，可以借助工具書等閱讀較為淺易的文言文。作為小學語文中的必要內(nèi)容，閱讀能夠很好的鍛煉學生的思維能力，活躍思維，開拓思路，使學生充分發(fā)揮自己的想象力與理解能力，更加懂得語文中的樂趣。

閱讀是學生對信息進行收集和處理、深度的認識世界、充分發(fā)展思維以及獲得有趣的審美體驗的一個重要途徑。閱讀教學是學生、老師以及文本三者之間一個對話的過程。在我國小學語文閱讀教學的課標中規(guī)定：要加大學生的閱讀量，合理的增加背誦的課文，有效加強語言積累。閱讀教學作為語文教學中一個不可或缺的部分，可以開闊學生們的視野，使學生獲得更加豐富的知識。[1]

一、選擇“好書”

在閱讀教學過程中，既要給學生實質(zhì)性的知識收獲，也要讓學生獲得美的體驗與感受，讓學生享受閱讀帶來的快樂，進行一場心靈的路程，感受閱讀的魅力。一般來說，小學生充滿著好奇心，對于新的知識、技巧十分向往，甚至可以說他們是渴望進行閱讀的，在閱讀中他們可以感受到另一個世界，因此，閱讀教學就相對沒有那么復(fù)雜。比如一些有插圖的書，教師進行一些生動的語言描繪，就可以引起學生足夠的興趣，使他們加入到學習中來。就拿閱讀《野鴨》來說，其中穿插著幾張小鴨子的圖片，有在河中戲水的鴨子，有在岸上散步的鴨子，有的鴨子在望向遠方，有的鴨子在與伙伴嬉鬧……一系列的圖片將每一個小鴨子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生面前，使文章的表達更加有渲染力，更加生動，學生也會對文章更有興趣。所以說，一本好書對于學生的學習有著至關(guān)重要的運用，教師應(yīng)當慎重選擇，盡可能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣。[2]

二、充分激發(fā)興趣，刺激學生的閱讀需求

其實小學生的閱讀沒有我們想象中的那么復(fù)雜，在朗誦的基礎(chǔ)上，明白主人公的形象，了解所講的社會現(xiàn)象，學習閱讀主人公的思想精神。當學生進行閱讀時，會發(fā)現(xiàn)人外有人，天外有天，書中還有另一番廣闊的世界，認識到自然的清新美麗，感受到人生的可愛珍貴，體會到踏實做事踏實做人的幸福與快樂，發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，自己的責任所在。所以說，只有教師培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣，學生們才會更加積極主動的投入到閱讀中去。而由于人各有異，孩子們都有自己的特點，所以教師要根據(jù)每個孩子不同的情況選擇合適的書來閱讀，以保證學生足夠的學習興趣。

1.開展有趣、益智的閱讀活動

小學生正處于一個活潑好動、好奇感十足、興趣廣泛的階段，根據(jù)他們的這一特點，教師可以組織各種閱讀類的活動并鼓勵和引導(dǎo)學生參與。比如舉辦閱讀心得交流大會，給出一篇閱讀文章《手和腦的故事》，手有什么故事？腦有什么故事？為什么有手和腦？手和腦又有著怎樣的故事？根據(jù)這一系列問題，讓學生進行交流，發(fā)表自己的觀點。在交流過程中，學生會對自己的觀點有更加深刻的理解，同時也會吸取別人的看法，有助于創(chuàng)新思維，鍛煉學生的閱讀能力。

2.列舉名人，榜樣激勵

榜樣的作用是無窮的，在平時課堂中，教師可以列舉一些名人名家熱愛讀書的事例，比如為中華之崛起而讀書的周恩來，書不離手的毛主席，刻苦讀書而發(fā)現(xiàn)萬有引力的牛頓等，通過介紹名人給學生樹立榜樣，以此來激勵他們進行閱讀。[3]

3.時常講解閱讀的重要性

“書籍是人類進步的階梯”，古往今來，那些著名的科學家、思想家、文學家無不都是書籍的愛好者，魯迅、華羅庚、愛因斯坦、居里夫人……他們從小酷愛讀書，在書中發(fā)現(xiàn)更多的知識，吸取豐富的營養(yǎng)，開拓思維，豐富自己的大腦。所以，教師要滲透讀書的重要性，讓學生從心里認識到讀書的重要意義。[4]

三、教導(dǎo)學生正確的閱讀方法

興趣是最好的老師，當學生在學習閱讀時如果擁有足夠的興趣，學習效果就會事半功倍，但是有興趣并不代表毫無目的，沒有方法的讀書，這樣的效果微乎其微，失去了閱讀本身的意義。所以，教師應(yīng)當教給學生正確的學習方法，做到“會閱讀”，將閱讀效率提到最高。比如在閱讀《我的老師》時，不能讓學生盲目的去讀，可以先列出問題：我的老師是個怎樣的人？我和老師有什么樣的故事？老師的外貌特征是怎樣的？老師的內(nèi)心世界是怎樣的？然后再去閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，這樣會使學生在閱讀時目的更加明確，對文章理解更加深刻。

1.引導(dǎo)精讀

閱讀要“精”，即在閱讀時，要理解每個字的意思，理解每一句的意思，理解每一段的意思，進而理解整篇文章的意思。只有在理解了文章以后，才能體會到作者的思想，然后得到閱讀的心得體會。

2.引導(dǎo)速讀

速讀的要求也不是盲目的，要在保持閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高閱讀速度，即提高閱讀效率，這就要求教師合理的想學生的閱讀習慣、方式等，為學生制定合理的教學方案。要求學生在閱讀時能夠從文字中獲得關(guān)鍵信息，高度集中注意力，找到文章的重點所在，這也是對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學生寫讀書筆記

在閱讀過程中通常會遇到很多有意義的名言警句、有趣的詞句、歇后語等，這些對于學生以后的寫作能力也是一種很好的鍛煉，能夠積累足夠的文學知識，豐富自己的詞匯量，使寫作更加出色。比如在閱讀文章中，有十分優(yōu)美的段落“一朵朵傲霜的菊花，像節(jié)日的禮花一樣，五顏六色，千姿百態(tài)。”其中，將菊花比喻成節(jié)日的禮花，“千姿百態(tài)”也將菊花擬人化，使文章更加生動。教師可以引導(dǎo)學生閱讀時將這些句子摘抄下來，理解并記住，以便日后自己寫作時運用。

參考文獻

[1]嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[2]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[3]陳瀟瀟. 多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學，2014.

[4]陳淑華. 小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012