巧用類比，突破初中物理教學難點

黃海根

摘 要：教師在運用類比法的時候，應(yīng)該讓其在物理方法中有合理正確的應(yīng)用，這樣才可以讓初中生的物理水平有所提升，增強其解決問題的能力。這篇文章首先對初中物理的學習當中學生懼怕困難的心理進行具體分析，同時對類比法的概念進行了闡釋，并對類比法在物理教學中的具體應(yīng)用進行了說明。

關(guān)鍵詞：類比法 初中物理 教學難點

類比作為特別重要的物理方法，它可以應(yīng)用在包括物理在內(nèi)的很多方面，類比法對于提高學生的物理學習水平與突破物理教學的重難點都有很大作用，類比法十分符合現(xiàn)代的教育要求，符合人們對事物認識的規(guī)律與心理學的特點，能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣與創(chuàng)新的能力，還可以啟發(fā)學生的思路，讓他們可以觸類旁通。同時，還可以令特別抽象的新知識變得簡單，使其變得形象易懂。[1]

一、對學生學習物理時感覺困難的心理分析

在實際的學習當中，很多初中生對于物理的學習是具有很大興趣的，但同時也存在著一種害怕困難的心理，產(chǎn)生這種心理的原因有下面幾點：

1.物理學科特點

物理學科的知識涉及內(nèi)容廣泛，一般的概念也比較抽象，初中生在學習的時候，理解上有一定的困難，在學習時需要很強的思維能力，使學生在學習的時候感覺困難。[2]

2.初中生認知水平及自身差異原因

學習物理的時候，思維水平占有重要的地位。然而，初中學生因為年齡不大，其認知的水平不高，不會更好地把形象思維變成抽象思維。因此，初中生在學習過程中，在運用實驗驗證定律等操作時會感覺困難。初中時期學生的身體發(fā)育特別快，心智卻還不太成熟。在學習的時候期望大卻不能堅持，意志不是很堅定，害怕困難，學習時會感覺很難，很累，無法達到良好的效果。

3.教學的原因

物理教學中，許多物理老師采用的教學方法都特別的枯燥，課堂上沒有良好的互動，老師不能更好地對學生的心理進行掌握，平時教學中對學生的啟發(fā)不夠，講課時條理也不分明，學生會感覺聽不明白。

4.在實際運用中感覺困難

學生在學習的過程中，可以記住物理課本上的一些公式或定律，但是在實際運用中卻會顯得力不從心，無法做到理論與運用相結(jié)合。面對以上情形，采用類比法來學習一些難理解的概念與規(guī)律，可以減少學生的畏難心理。[3]

二、對于類比法概念的概述

1.概念

類比法是物理思維的重要方法，是指兩種相似的物理量之間，用其中熟悉的項去類比不熟悉的項的方法。

2.類比法的特點

類比法就是的富有聯(lián)想的情況下，把不知道、不熟悉或異常的事物，對比日常熟悉的事物，對兩個事物之間的相似點進行分析，依據(jù)熟悉對象的性質(zhì)來對另一種不熟悉對象進行推斷。

3.物理教學當中類比法的作用

類比法應(yīng)用在物理中有著特別巨大的作用，學生在學習時會在不知不覺當中進行應(yīng)用，可是在運用的時候會很盲目有時也很不恰當，會有各種錯誤出現(xiàn)。所以，老師應(yīng)該對學生進行正確的引導，傳授學生合理與正確的類比方法。讓他們可以運用對舊知識的類比來更好地進行新知識的學習，某些新接觸的定義或者概念可以用已學或已掌握的知識類比的方法。運用對一些學過的舊知識的回憶，進行類比的教學，讓學生可以聯(lián)想到對新知識的學習方法及思想，老師還要教學生對研究的事物進行更好地把握后再采用類比法，這樣才可以使物理的教學更加順暢，老師還可以在教學中找一些跟教學知識相似度高，學生比較熟悉、認知度高的知識進行類比，這樣學生能夠理解得更加透徹，使學生的思維更加開闊。

三、物理教學中類比法應(yīng)用舉例

1.類比法在規(guī)律教學中的應(yīng)用

對因果關(guān)系進行講解的時候運用類比法。如在幫助學生進行反射定律復(fù)習的時候，老師要適當?shù)剡M行啟發(fā)，不要把反射角等于入射角說反了，因為反射光線是有入射光線后才有的，入射的光線做原因，而反射的光線是后果，就像說“你媽媽漂亮，是像你嗎？”從這當中學生就會發(fā)現(xiàn)它違背了生活的常識，這樣結(jié)合實際的講解收獲了良好的效果。

初中生在對歐姆定律進行理解的時候，對于其同一性與同時性理解不了，這就可以用平時的戴帽與穿衣來做類比。同一性，用一個電器的電壓與這個電器電阻來對這個電器的電流進行計算，這就像每個人都要穿自己的鞋子，不能穿別人的；同時性，就是用電器現(xiàn)在的電壓與電器的電阻來計算此時流過的電流，不可以用之前的電壓進行計算。就像是一個人10歲的時候要穿10歲的衣服，不能穿2歲時的衣服。這種教學方法更加的有趣而生動，進一步把課堂的氛圍活躍起來，并調(diào)動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。

2.類比思維在物理概念中的應(yīng)用實例

在物理的教學當中，假如老師在給學生上課時能夠更好地把所類比的對象特征進行把握，接下來用類比的方法在不一樣的情況下運用同一種方法，就可以使學生更加深入地對這種物理方法進行了解。在初中物理教學中，會涉及到很多的研究方法，如轉(zhuǎn)換、替代、比值、與控制變量法等等。而初中物理的難點是壓強，浮力，電功率等，那么怎樣能更好地讓學生對這些概念進行理解，更深入地學習呢？舉例如下：

例如：速度是展現(xiàn)物體運動快慢的物理量，是物體運動時所花費的路程與所用的時間的比值。在同一時間里，運動的路程愈長，其速度就會愈快；在同一運動路程中，所花費的時間越少，其運動的速度就越快。根據(jù)這個舊知識可以類比做出對電功率的解釋：電流在做功時分快慢兩種，電流所做的功與做功時所花費的時間，這兩者的比值就是電功率，它是專門用來描述電流做功快慢的。在同一時間內(nèi)，電流做的功愈多，電功率也就愈大；而電功做的功一樣時，所花費的時間愈少，電功率便愈大。采用速度來類比電功率，因為物體進行移動時，其空間距離的遠近是可以觀察到的。如此學生便能運用類比的思維更加容易地對電功率及其大小與電流做功的快慢等關(guān)系進行更好地理解。

綜上所述，教師在教學中要想讓學生能夠快樂地學習，就必須把枯燥的教學方式進行改良，這樣才能把初中生學習的積極、主動性調(diào)動起來，讓學生能更多地在課堂上進行參與，

參考文獻

[1]魏日升，張憲魁.新課程中學物理教材教法與實驗.[M].3版.北京：北京師范大學出版社.2011（11）

[2]張善賢.初中物理教學研究與實踐.[M].蘇州.蘇州大學出版社.2011

[3]南沖.初中物理教學研究[M].北京：海潮出版社.2010，（25）