行為導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

王莉娟+劉晴

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在大學(xué)教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)也在不斷的引進(jìn)并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)法。旨在通過行為導(dǎo)向教學(xué)法的先進(jìn)理念來推動(dòng)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。本文從行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，分析了目前行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)用中存在問題，針對(duì)這些問題，提出了行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的具體實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向法 教學(xué)方法 思維方式 教學(xué)理念

一、行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵及方法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)典方法包括：大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。而行為導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新教學(xué)方法主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目遷移教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、聽說引導(dǎo)教學(xué)法、暢想落實(shí)教學(xué)法等。

而在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課改下的教學(xué)，必須不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)方法。近年來，大學(xué)英語教學(xué)不斷深化改革，教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新，大學(xué)英語教學(xué)教師也將行為導(dǎo)向教學(xué)法有效的應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，但從目前的應(yīng)用情況來看，仍然存在較多的問題，需要不斷的完善和改進(jìn)。本文從行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，分析了目前行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)用中存在問題，針對(duì)這些問題，提出了行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的具體實(shí)踐應(yīng)用。[1]

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革在如火如荼的進(jìn)行中，引進(jìn)有效的先進(jìn)的教學(xué)方法是其中一個(gè)關(guān)鍵的改革思路。而行為導(dǎo)向教學(xué)法作為國(guó)際上一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念能非常好的提升教學(xué)質(zhì)量。為此，很多的高校在實(shí)際英語教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法。然而在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了較多的問題。比如，老師和學(xué)生不能非常有效地掌握該方法的內(nèi)涵，導(dǎo)致在運(yùn)用該方法中流于形式。另外，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生不能很好的把握自己的主導(dǎo)作用，而教師也不能很好的做好課堂的互動(dòng)等等，導(dǎo)致教學(xué)方法實(shí)踐不能流暢進(jìn)行。為此，要想更好的采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，還需要教師和學(xué)生共同努力，不斷完善其實(shí)踐應(yīng)用。[2]

三、行為導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

本文重點(diǎn)分析了角色扮演法、案例教學(xué)法以及知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用。

1.角色扮演法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

角色扮演法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下三步進(jìn)行：情境及角色設(shè)計(jì)、學(xué)生練習(xí)及表演、歸納總結(jié)。例如，以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語I》Diary of a Fresher（Active Reading1 of unit1）為例，教師可以首先將課文中的重點(diǎn)詞匯、語法及句型進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉課文。然后設(shè)計(jì)具體場(chǎng)景，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。由于這是一篇關(guān)于大一新生的日記，每天都是一個(gè)特定的場(chǎng)景，都有一個(gè)特定事件的發(fā)生，而且與學(xué)生的大學(xué)生活息息相關(guān)，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如第三天Tuesday，教師可以為學(xué)生提供學(xué)校食堂進(jìn)餐的場(chǎng)景，安排學(xué)生進(jìn)行pair works， 每組兩個(gè)人合作編寫對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容要與食堂的環(huán)境及提供的膳食有關(guān)，重點(diǎn)突出課文中與西方的飲食文化相關(guān)的內(nèi)容。 通過此類角色扮演法的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及表演熱情，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入到有意義的角色建構(gòu)中，使學(xué)生在輕松的氛圍中自然習(xí)得語言，提高語言交際能力。

2.案例教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂，解決問題的能力為目的的教學(xué)方法。例如，教師在課堂教學(xué)前，主動(dòng)設(shè)問，讓學(xué)生們通過設(shè)置的問題，來主動(dòng)參與，積極思考，來解決問題。這樣，主動(dòng)設(shè)疑的方式，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以讓課堂氣氛更加活躍，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，在解決問題的過程中，掌握課堂所學(xué)知識(shí)。[3]

3.知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中最有效的英語環(huán)境就是對(duì)一定時(shí)間內(nèi)的知識(shí)總結(jié)課上。通過競(jìng)賽的方式積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開課之前的幾天內(nèi)，教師可以通知學(xué)生下一節(jié)課采取的教學(xué)方式就是知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)，通過知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生掌握前期所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生在了解課堂教學(xué)模式的情況下，會(huì)利用課下時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便能在課堂上有一個(gè)良好的表現(xiàn)。當(dāng)進(jìn)行課上知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)時(shí)，教師將班內(nèi)同學(xué)合理的進(jìn)行小組分組，來進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。這樣既有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。最后，教師再將學(xué)生的具體情況進(jìn)行總結(jié)，解決有疑問的地方，這樣整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)更高。[4]

結(jié)語

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，如何有效地深入應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中，是一項(xiàng)非常重要的課題。這需要我們的大學(xué)英語教育工作者，在不斷地掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想情況下，結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際情況，有機(jī)的融合到教學(xué)中，讓英語教學(xué)通過行為導(dǎo)向教學(xué)方法而不斷的提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，讓更多的合理實(shí)踐案例得以有效推廣，讓更多的大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)法來提升教學(xué)質(zhì)量。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛. 國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué)：向右還是向左？[J]. 外語教學(xué). 2014（02）

[2]周燕，張潔. 學(xué)以致用：再談大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位與實(shí)現(xiàn)[J]. 外語與外語教學(xué). 2014（01）

[3]劉吉林. 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以工程造價(jià)專業(yè)英語為例[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2012（04）

[4]楊桂玲. 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2010（03）

[5]邵敏. 如何讓英語課出眾又出彩——淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語課堂的巧用[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2011（06）