與學生一起搭建“讀”與“寫”的橋梁

張曉青

摘 要：作文是語文教學的“半壁江山”，我一直堅信：寫作教學有法可循；一直堅信：寫作教學可以系列化。于是，在初中寫作教學這塊土地上“躬耕不輟”。雖然也曾“為伊消得人憔悴”，但“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅也是無以言表的?，F就如何指導學生借用素材寫作這一方面做如下陳述，希望得到批評與幫助。

關鍵詞：教學 寫作 學習

一、問題的提出

當作文系列化訓練到謀篇布局的方法結束后，許多同學產生了困惑，那便是：作文內容匱乏，沒什么好寫的。是啊，學生生活閱歷有限，自身經歷也不多，那怎么辦呢？唯一的方法，便是讀書。讀報紙、讀雜志、讀散文集、讀小說選、讀……但書讀的多了，新的問題又出現了——怎樣才能把所讀的東西用于自己的作文中呢？針對這個問題，從2011年開始，我帶著學生一起探究、摸索，給“讀”與“寫”搭建了一座座“橋”，師生收獲頗豐。

二、探索的過程

下面以記敘類文的借用素材寫作的方法之一——移花接木為例，呈現其探究的全過程：

第一步：首先明確要解決的問題：1、作文時沒內容可寫；2、文章所反映的主題缺乏一定的深度。

第二步：在讀的過程中找到了給人很深啟迪的文章：《作文素材快線》第3期51頁的《名人故事》（鑒真和尚的故事）與同期的《泥濘留痕》。

第三步：分析、思考、提出假設：

《鑒真和尚的故事》講的是鑒真剛剛剃度空門時，對自己只做了個“行腳僧”而憤憤不平，抱怨不已，住持發現后，帶他走到寺前的大路上，看著泥濘不堪的黃土坡對他說了一番話：“泥濘的路上才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此。那些一生碌碌無為的人，不經風雨，沒有起也沒有浮，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒留下；而那些櫛風沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠了，但腳印卻印證著他們行走的價值。” 鑒真慚愧的低下了頭……經過努力，鑒真終于成為一代名師。

《泥濘留痕》這篇作文，所講述的是作者因為一次考試失利，父親對他進行的教育，這兩篇文章有著驚人的相似，記得文中是這么寫的：我和父親走在泥濘的路上，呼吸著新鮮空氣，心情頓時舒暢了許多，就這樣跟著父親的后面，一面踩著泥路，一邊看著兩旁的風景。突然父親的腳步停了下來，回頭問我：“為什么路是如此泥濘不堪呢？”“因為剛下過雨?！薄澳隳芸吹絼偛盼覀冏哌^的路上留下的腳印么？”我轉身看了看說：“可以?！薄盀槭裁雌綍r不能呢？”父親追問。“因為剛下過雨，路比較泥濘?！蔽一卮鹬?，“對，這好比人生之路??！”這時，我才恍然大悟，“是啊！只有經過挫折才能留下痕跡，只有失敗過，才能突出成功的可貴，才會不斷的去追求，去拼搏，去創造出一個新的人生?！?/p>

是的，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，寫作時，不是沒什么可寫而是缺少一個善于思考的大腦，有直接材料，如自身的經歷可以用，而間接材料同樣也能用。

于是提出假設：把讀過的素材故事移植于自己的作文中，即“移花接木”。

第四步：繼續探究怎樣把“花”移植于“木”上呢？

學生以小組為單位確定內容練習仿寫，其中1班楊森皓同學借《作文素材快線》第2期41頁素材《自由的雞》而寫的習作《真相與表象》比較有代表性，他把素材《自由的雞》中一個大型機械化養雞場的飼養方式，巧妙地移植與自己參觀后的感悟中，從而抒發了如何在表象與真相中做出抉擇這樣的感悟。且把這樣的經典素材或素材中的經典移植于自身的經歷中，會表達更加深刻的主題的，就像楊森皓所說，感覺自己的作文就不再“小兒科”了。

第五步：再以學生所寫的作文為例，進行分析。

分析中又產生了新的困惑：是否把素材直接搬到自己的作文中呢？經過討論，同學們一致通過，是借用素材，而且是“巧借”，不能一味“照搬”，如果只是一味的“照搬”素材，則缺少“創作”的快感。

那怎樣就算是“巧借”呢？像楊森皓同學把大型機械化養雞場的飼養方式移植于自己參觀的見聞中，便是“巧”。像另一位范蓉同學，借《為什么不達彼岸》的素材中，過獨木橋時，左顧右盼而不慎落入水中的故事，用于自己的作文《伴著一個方向出發》中，下雪后與父親比賽走到對面的大樹下，看誰走的路線最直中自己因為瞻前顧后而漸漸偏離方向的敘述與描寫中，最后抒發了“行路登山是這樣，人生又何嘗不是如此？有的人心中只有一個目標，眼里只有一個方向，認準目標全力以赴，最終獲得成功。有的人也有目標，但在前進的路上左顧右盼，等待他的只有失望。我們做事就應該從始至終，全神貫注，不被外界的事物所干擾，只看著前方的那個目標，過程雖無趣，但最后的勝利卻足以將你我淹沒”的主題。這樣的借用素材更是“巧”，因為后一位同學“熟能生巧”，已由“仿”的層面上升到“自如”的境界了。

第六步：得出結論：巧用間接材料“移花接木”能解決記敘類文中的材料問題，不但有內容可寫，而且材料新穎，更主要的是還能提升所寫作文的主題，值得推廣。

諸如此類，我與學生還一起總結出借用素材寫作的其他方法，如：板塊組接，情景再現，以及議論文寫作的“行云流水，水到渠成”等等。探索的過程是艱難的，思考、實踐、總結、再實踐、再總結，迂回曲折。而成功的喜悅也是別人無法品味的，特別是學生，當他們嘗試寫出的作文，得到同學老師的肯定后，那個表情不單單是“喜形于色”而是“發自肺腑”的了。因為“作文”本身是一塊難攻的“堡壘”，學生敬畏它，逃避它。但是通過自己的努力摸索到了寫作的門道，并成功寫出作文后，才發現，作文其實并不難，“得來全不費功夫”！記得張瑞琦同學在她的日記中寫道：“學習素材寫作前，我發現自己寫作的最大問題就是一些讀過的好的小故事，經典的事例只能存在大腦里，即使有時把它運用到自己的作文里，總感覺缺少一些套路，好像總是問別人拿來的，而不是自己的。但是，從上個學期，老師開始與我們一起探究、摸索、運用素材寫法的方法后，這些問題自然迎刃而解了。同時，我也找到了一種適合于我的方法——“板塊組接法”，通過將幾個表達相同內容的素材拼接到一起，加以聯系，就能寫出一篇格式工整，內容豐富的文章，真好！”。

總的來說，這次學習如同一陣輕風，吹散了“讀”與“寫”之間的煙霧，雖然還存在一定不足，但我們仍在努力，既然選擇了，就要風雨兼程”是的，學生是最終的收益者。