與學(xué)生一起搭建“讀”與“寫”的橋梁

張曉青

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，我一直堅(jiān)信：寫作教學(xué)有法可循；一直堅(jiān)信：寫作教學(xué)可以系列化。于是，在初中寫作教學(xué)這塊土地上“躬耕不輟”。雖然也曾“為伊消得人憔悴”，但“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅也是無(wú)以言表的。現(xiàn)就如何指導(dǎo)學(xué)生借用素材寫作這一方面做如下陳述，希望得到批評(píng)與幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 寫作 學(xué)習(xí)

一、問題的提出

當(dāng)作文系列化訓(xùn)練到謀篇布局的方法結(jié)束后，許多同學(xué)產(chǎn)生了困惑，那便是：作文內(nèi)容匱乏，沒什么好寫的。是啊，學(xué)生生活閱歷有限，自身經(jīng)歷也不多，那怎么辦呢？唯一的方法，便是讀書。讀報(bào)紙、讀雜志、讀散文集、讀小說(shuō)選、讀……但書讀的多了，新的問題又出現(xiàn)了——怎樣才能把所讀的東西用于自己的作文中呢？針對(duì)這個(gè)問題，從2011年開始，我?guī)е鴮W(xué)生一起探究、摸索，給“讀”與“寫”搭建了一座座“橋”，師生收獲頗豐。

二、探索的過(guò)程

下面以記敘類文的借用素材寫作的方法之一——移花接木為例，呈現(xiàn)其探究的全過(guò)程：

第一步：首先明確要解決的問題：1、作文時(shí)沒內(nèi)容可寫；2、文章所反映的主題缺乏一定的深度。

第二步：在讀的過(guò)程中找到了給人很深啟迪的文章：《作文素材快線》第3期51頁(yè)的《名人故事》（鑒真和尚的故事）與同期的《泥濘留痕》。

第三步：分析、思考、提出假設(shè)：

《鑒真和尚的故事》講的是鑒真剛剛剃度空門時(shí)，對(duì)自己只做了個(gè)“行腳僧”而憤憤不平，抱怨不已，住持發(fā)現(xiàn)后，帶他走到寺前的大路上，看著泥濘不堪的黃土坡對(duì)他說(shuō)了一番話：“泥濘的路上才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此。那些一生碌碌無(wú)為的人，不經(jīng)風(fēng)雨，沒有起也沒有浮，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒留下；而那些櫛風(fēng)沐雨的人，他們?cè)诳嚯y中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠(yuǎn)了，但腳印卻印證著他們行走的價(jià)值。” 鑒真慚愧的低下了頭……經(jīng)過(guò)努力，鑒真終于成為一代名師。

《泥濘留痕》這篇作文，所講述的是作者因?yàn)橐淮慰荚囀Ю赣H對(duì)他進(jìn)行的教育，這兩篇文章有著驚人的相似，記得文中是這么寫的：我和父親走在泥濘的路上，呼吸著新鮮空氣，心情頓時(shí)舒暢了許多，就這樣跟著父親的后面，一面踩著泥路，一邊看著兩旁的風(fēng)景。突然父親的腳步停了下來(lái)，回頭問我：“為什么路是如此泥濘不堪呢？”“因?yàn)閯傁逻^(guò)雨。”“你能看到剛才我們走過(guò)的路上留下的腳印么？”我轉(zhuǎn)身看了看說(shuō)：“可以。”“為什么平時(shí)不能呢？”父親追問。“因?yàn)閯傁逻^(guò)雨，路比較泥濘。”我回答著，“對(duì)，這好比人生之路啊！”這時(shí)，我才恍然大悟，“是啊！只有經(jīng)過(guò)挫折才能留下痕跡，只有失敗過(guò)，才能突出成功的可貴，才會(huì)不斷的去追求，去拼搏，去創(chuàng)造出一個(gè)新的人生。”

是的，生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫作時(shí)，不是沒什么可寫而是缺少一個(gè)善于思考的大腦，有直接材料，如自身的經(jīng)歷可以用，而間接材料同樣也能用。

于是提出假設(shè)：把讀過(guò)的素材故事移植于自己的作文中，即“移花接木”。

第四步：繼續(xù)探究怎樣把“花”移植于“木”上呢？

學(xué)生以小組為單位確定內(nèi)容練習(xí)仿寫，其中1班楊森皓同學(xué)借《作文素材快線》第2期41頁(yè)素材《自由的雞》而寫的習(xí)作《真相與表象》比較有代表性，他把素材《自由的雞》中一個(gè)大型機(jī)械化養(yǎng)雞場(chǎng)的飼養(yǎng)方式，巧妙地移植與自己參觀后的感悟中，從而抒發(fā)了如何在表象與真相中做出抉擇這樣的感悟。且把這樣的經(jīng)典素材或素材中的經(jīng)典移植于自身的經(jīng)歷中，會(huì)表達(dá)更加深刻的主題的，就像楊森皓所說(shuō)，感覺自己的作文就不再“小兒科”了。

第五步：再以學(xué)生所寫的作文為例，進(jìn)行分析。

分析中又產(chǎn)生了新的困惑：是否把素材直接搬到自己的作文中呢？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們一致通過(guò)，是借用素材，而且是“巧借”，不能一味“照搬”，如果只是一味的“照搬”素材，則缺少“創(chuàng)作”的快感。

那怎樣就算是“巧借”呢？像楊森皓同學(xué)把大型機(jī)械化養(yǎng)雞場(chǎng)的飼養(yǎng)方式移植于自己參觀的見聞中，便是“巧”。像另一位范蓉同學(xué)，借《為什么不達(dá)彼岸》的素材中，過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，左顧右盼而不慎落入水中的故事，用于自己的作文《伴著一個(gè)方向出發(fā)》中，下雪后與父親比賽走到對(duì)面的大樹下，看誰(shuí)走的路線最直中自己因?yàn)檎扒邦櫤蠖鴿u漸偏離方向的敘述與描寫中，最后抒發(fā)了“行路登山是這樣，人生又何嘗不是如此？有的人心中只有一個(gè)目標(biāo)，眼里只有一個(gè)方向，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)全力以赴，最終獲得成功。有的人也有目標(biāo)，但在前進(jìn)的路上左顧右盼，等待他的只有失望。我們做事就應(yīng)該從始至終，全神貫注，不被外界的事物所干擾，只看著前方的那個(gè)目標(biāo)，過(guò)程雖無(wú)趣，但最后的勝利卻足以將你我淹沒”的主題。這樣的借用素材更是“巧”，因?yàn)楹笠晃煌瑢W(xué)“熟能生巧”，已由“仿”的層面上升到“自如”的境界了。

第六步：得出結(jié)論：巧用間接材料“移花接木”能解決記敘類文中的材料問題，不但有內(nèi)容可寫，而且材料新穎，更主要的是還能提升所寫作文的主題，值得推廣。

諸如此類，我與學(xué)生還一起總結(jié)出借用素材寫作的其他方法，如：板塊組接，情景再現(xiàn)，以及議論文寫作的“行云流水，水到渠成”等等。探索的過(guò)程是艱難的，思考、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)，迂回曲折。而成功的喜悅也是別人無(wú)法品味的，特別是學(xué)生，當(dāng)他們嘗試寫出的作文，得到同學(xué)老師的肯定后，那個(gè)表情不單單是“喜形于色”而是“發(fā)自肺腑”的了。因?yàn)椤白魑摹北旧硎且粔K難攻的“堡壘”，學(xué)生敬畏它，逃避它。但是通過(guò)自己的努力摸索到了寫作的門道，并成功寫出作文后，才發(fā)現(xiàn)，作文其實(shí)并不難，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”！記得張瑞琦同學(xué)在她的日記中寫道：“學(xué)習(xí)素材寫作前，我發(fā)現(xiàn)自己寫作的最大問題就是一些讀過(guò)的好的小故事，經(jīng)典的事例只能存在大腦里，即使有時(shí)把它運(yùn)用到自己的作文里，總感覺缺少一些套路，好像總是問別人拿來(lái)的，而不是自己的。但是，從上個(gè)學(xué)期，老師開始與我們一起探究、摸索、運(yùn)用素材寫法的方法后，這些問題自然迎刃而解了。同時(shí)，我也找到了一種適合于我的方法——“板塊組接法”，通過(guò)將幾個(gè)表達(dá)相同內(nèi)容的素材拼接到一起，加以聯(lián)系，就能寫出一篇格式工整，內(nèi)容豐富的文章，真好！”。

總的來(lái)說(shuō)，這次學(xué)習(xí)如同一陣輕風(fēng)，吹散了“讀”與“寫”之間的煙霧，雖然還存在一定不足，但我們?nèi)栽谂Γ热贿x擇了，就要風(fēng)雨兼程”是的，學(xué)生是最終的收益者。