“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)制約因素探究

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)模式和新的教學(xué)模式己經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，就成了大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要課題。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素主要有三方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、硬件設(shè)施條件有限、管理手段和技術(shù)欠缺。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 制約因素

一、研究現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)迎來了國際化背景下新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。順應(yīng)科技發(fā)展，滿足社會需求和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)模式和新的教學(xué)模式己經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心之一。新《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！币虼?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，就成了高校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要課題。

自主學(xué)習(xí)的思想在國外源遠(yuǎn)流長。上世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)就是教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個重要課題?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書出版于上世紀(jì)80年代末，書中從不同角度系統(tǒng)地對自主學(xué)習(xí)做了一些探討。許多西方學(xué)者和專家都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過界定，其中美國進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究的B.J.Zimmenrman教授最有代表性。他認(rèn)為，如果學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為等三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他又進(jìn)一步從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做出了解釋。

自主學(xué)習(xí)這一思想在我國由來已久，《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和孔子的觀點(diǎn)“吾嘗終日以思，無益，不如學(xué)”，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過自己的思考才能獲得的。上世紀(jì)80年代，我國學(xué)者開始對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。在理論研究上，《自主學(xué)習(xí)》一書把自主學(xué)習(xí)分為狹義自主學(xué)習(xí)和廣義自主學(xué)習(xí)兩種。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個教學(xué)要素。通常所說的“自主學(xué)習(xí)”指的是狹義的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐應(yīng)用中，裴娣娜支持了學(xué)習(xí)主題性研究，王勇等開展了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的研究，董奇等開展了自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，龐國維對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式進(jìn)行了研究。

二、大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校多年來一直在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的改革，目前我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)普遍采用的三種主要模式：

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。即以教師為中心的課堂講授，重視讀寫的輸入，學(xué)生較少且被動地參與課堂，屬于單一化填鴨式教學(xué)。

2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式相對第一種教學(xué)模式而言，有所突破，運(yùn)用聲音、圖像和動畫等多媒體為輔助教學(xué)手段，不僅增加了教學(xué)信息量，豐富了課堂內(nèi)容，還提高了教學(xué)效率，并且使聽、說、讀、寫、譯五種語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能相融合，打破了原有傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的啞巴式英語，但此模式仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.分級分類英語教學(xué)模式。該模式從學(xué)生的英語運(yùn)用能力和需要出發(fā)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，有利于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但依然沒有跳出以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式探索

大學(xué)英語作為民辦高校一門必修的公共基礎(chǔ)課，面向全校不同專業(yè)、不同年級學(xué)生。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使他們的學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下成為持續(xù)性學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。在新《指南》指導(dǎo)下，我校大學(xué)英語教學(xué)部根據(jù)高校教改項(xiàng)目《以增強(qiáng)跨文化交際意識為導(dǎo)向的分層次分類別民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式探索》，進(jìn)行教學(xué)模式探索，以提升非英語專業(yè)大學(xué)生生活與職場英語溝通能力，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造及就業(yè)的競爭力，適應(yīng)全球化趨勢的人才需求。通過對原有大學(xué)英語教學(xué)模式的研究，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。該模式靈活多變，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性，打破了傳統(tǒng)的單一化大學(xué)英語教學(xué)模式?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力和需要，以及學(xué)校的基本教學(xué)條件，靈活運(yùn)用該模式，達(dá)到大學(xué)英語教與學(xué)的最佳效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南2015》，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)定位以及各學(xué)科專業(yè)需求等，通過對大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和評價(jià)體系的改革、完善與構(gòu)建，明確以“強(qiáng)化英語表達(dá)能力，提升市場競爭力”的指導(dǎo)思想，逐步建立能夠滿足“畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)”需求的全新校本應(yīng)用型大學(xué)英語課程規(guī)劃、能力指標(biāo)與教學(xué)體系。保證學(xué)生在校期間語言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，秉持“各取所需，個性發(fā)展，強(qiáng)化能力，突出應(yīng)用”的改革理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，課堂側(cè)重口語教學(xué)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

口語教學(xué)+自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式?？谡Z教學(xué)，是指課堂教學(xué)，主要是在分級分類的前提下，實(shí)施口語教學(xué)。每周一次兩個學(xué)時，每個學(xué)期為2個學(xué)分。課堂教學(xué)分為三級教學(xué)，基礎(chǔ)-提高-發(fā)展，每個級別實(shí)施獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立評估。該模式靈活多變，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性，打破了傳統(tǒng)的單一化大學(xué)英語教學(xué)模式?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，靈活運(yùn)用該模式，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。自主學(xué)習(xí)包括兩個板塊：手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)自主平臺。手機(jī)APP因其自身優(yōu)勢，得到廣泛的歡迎，但是由于本身內(nèi)容單薄，主要是APP上進(jìn)行詞匯背誦和口語訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容豐富，有聽力、口語、閱讀、練習(xí)、測試、輔助資料等，學(xué)有余力的學(xué)生可以自行選擇內(nèi)容量度進(jìn)行自學(xué)。課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)APP目前作為一個整體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中運(yùn)行著，各自發(fā)揮著影響。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的制約因素

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，就成了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要課題。筆者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素主要有三方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、硬件設(shè)施條件有限、管理手段和技術(shù)欠缺。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和手機(jī)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識：首先，缺乏自我管理和計(jì)劃意識。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性依賴在教師的嚴(yán)格管理、監(jiān)督和監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被動的接受和服從教師對任務(wù)和作業(yè)的安排。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)不良。大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)時存在掛機(jī)現(xiàn)象，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的目的完全是為了期末積分的需要；進(jìn)行手機(jī)APP上進(jìn)行詞匯背誦和口語訓(xùn)練態(tài)度消極怠工，只是為了完成教師的基本要求而學(xué)習(xí)。

2.硬件設(shè)施條件有限。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)受電腦和網(wǎng)絡(luò)條件的限制，只能在校園網(wǎng)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不支持接通外網(wǎng)。校園網(wǎng)不穩(wěn)定，時有掉線、網(wǎng)速緩慢甚至卡機(jī)現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺沒有手機(jī)版，造成學(xué)習(xí)很不方便。計(jì)算中心的電腦有限。無法保證全部學(xué)生到計(jì)算中心實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

3.管理手段和技術(shù)欠缺。自主學(xué)習(xí)管理的重要因素有兩個：一方面是教師的自主教學(xué)管理，通過教師的自主教學(xué)的積極性可以影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前大學(xué)英語教學(xué)部教師們的積極和合作精神非常有成效，但是由于缺少訓(xùn)練，尤其是教育技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方面的訓(xùn)練，教師們對目前大學(xué)英語教改的設(shè)計(jì)理念還不能有效貫徹，尤其是有些外部力量造成的干擾，更是影響甚至阻礙教改的進(jìn)程。經(jīng)常性意想不到的困難，讓人措手不及。另一方面是測試系統(tǒng)的完善。便捷的測試系統(tǒng)，可以定期地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，是必不可少的階段，當(dāng)前市場上，英語學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)有很多，詞匯測試系統(tǒng)、口語測試系統(tǒng)、寫作測試系統(tǒng)、綜合測試系統(tǒng)等等，這些測試系統(tǒng)良莠不齊，存在或多或少的漏洞。

五、結(jié)論

如何保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性，是一個很值得探討的問題，也是網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。只是單純依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動，也許不能完全解決問題，還需要教師們在人性教育和學(xué)習(xí)態(tài)度方面多做工作。在自主學(xué)習(xí)管理方面，教師們的自主教學(xué)積極性起著關(guān)鍵性的作用，如何開發(fā)和鼓勵這種積極性，是一個值得探討的問題。

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作者簡介：李婧云（1977-），女，河南周口人，三亞學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，英語語言文學(xué)方向。