淺議初中語文教學中學生情商的培養

王政善

【摘要】隨著新課程改革的深入實施，培養學生發展核心素養的教育理念廣為普及，對學生情商的培養也逐漸成為人們關注的焦點。在此背景下，文章圍繞著初中語文教學中學生情商的培養這一話題，先淺析了在初中語文教學中培養學生情商的必要性，并從四個方面詳細闡述了具體的培養策略。

【關鍵詞】初中語文；情商教育；語文教學；培養策略

新課程改革實施已有一段時間，初中語文教學也取得了巨大的進步，學生的綜合素質得到了很大的提升，但是在教學中依然存在注重智育、缺乏情商教育的現象，既不利于語文教學質量的提高，也不利于學生的全面發展。這就意味著初中語文教師應當采取科學、合理的教學策略，有意識、有目的地培養學生情商，幫助學生塑造完善的人格，樹立端正的情感價值觀念。

一、初中語文教學中培養學生情商的必要性

（一）初中語文教學中缺少情商教育

受傳統教學模式和“應試教育”思想的長期影響，初中語文教師在教學中比較側重培養學生的語文知識技能，片面注重學生的考試成績，將提高學生的考試成績作為最重要的教學目標和教學任務，忽視對學生情商的培養。這種教學模式導致學生對語文學科的學習停留在表面的知識記憶或背誦的層面上，對語文知識的內涵缺乏足夠的感悟和思考，無法喚起學生的情感共鳴。

（二）培養學生情商是語文學科的本質要求

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。初中語文教師在教學過程中，要充分發揮語文學科提高學生的能力發展和學生的情感態度價值觀發展的應有作用。同時，《中國學生發展核心素養》也明確指出要以培養“全面發展的人”為核心，培養學生文化基礎，引導學生自主發展，加強學生社會參與。可見，培養學生情商，保證學生既要掌握充實的文化知識，也要擁有健全的人格和情商，是語文學科的本質要求。

二、初中語文教學中學生情商的培養策略

（一）構建和諧課堂，喚醒學生情感

開展情商教育，首先需要營造一個和諧、輕松的課堂氛圍，打開學生的心靈，促使學生充分地表現自我。以往很多教師以威嚴的形象面對學生，要求學生在課堂上規矩認真地聽課，學生對教師和課堂存在一定的畏懼心理，在課堂上小心謹慎地聽課，要開展情商教育也就無從談起了。因此，初中語文教師在課堂教學中，要給學生展示和藹親切的形象，學會和學生做朋友，加強師生溝通交流，構建和諧課堂。

例如，在學習《散步》這篇課文時，語文教師可以在課堂開始時，以切合學生日常生活中的話題，通過聊天的方式詢問學生：“同學們在和家人一起時，有沒有哪件事或者哪些時刻讓你感到溫馨幸福？”由于學生對此比較熟悉，學生可能會說：“和家人一起吃晚飯的時候，感覺很幸福”“我難過的時候，媽媽安慰我，讓我覺得很溫暖”“我們一家人一起出去旅行，一起看美麗的風景，我覺得很幸福”……此時學生都迫不及待地參與到課堂討論中。教師要對學生合理的回答表示肯定和贊揚，然后說：“幸福的家庭都是相似的，因為里面充盈著那么多的愛，今天我們來學習一篇有關親情的文章《散步》。”通過課堂交流探討，促使學生主動表達自己的觀點和看法，喚醒學生內心深處的情感。

（二）創設情境氛圍，引發學生共鳴

單一枯燥的板書教學方法，會使語文課堂變得沉悶乏味，導致學生逐漸喪失學習興趣和思考能力，難以激發學生的思維情感，引發學生的共鳴。初中語文教師可以結合教學內容，借助教學輔助工具，創設情境氛圍，提高語文課堂教學的趣味性和多樣性，挖掘教材中的人文內涵，滲透情商教育。

例如，教師在講授《濟南的冬天》一課時，可以在課前準備一些與課程內容相關的圖片、視頻資料，在課堂教學中用多媒體教學設備給學生展示濟南冬景的課件資料，營造一個良好的視聽情境氛圍，讓學生通過生動直觀的畫面欣賞，不知不覺地進入如詩如畫般的意境中，身臨其境地感受濟南冬天之美，引發學生的情感共鳴，激發學生對濟南冬天的熱愛和向往，加深對課文的理解感悟。再如學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，教師可以讓學生觀看詩詞描繪的flash場景動畫，幫助學生理解晦澀的詩詞語言，感受古文的意蘊。

（三）開展合作交流，提高學生情商

一方面，每個學生的思考方式、思考角度不盡相同；另一方面，情商在一定程度上能夠在交流中得以體現和提高。因此，在初中語文教學中，教師可以引導學生開展合作交流學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的感官，引導學生去主動發現、主動品味、主動思考，促進學生情商的進一步完善和提高。

例如，在學習《故鄉》一文時，教師可以先給學生介紹一下作者所處的時代背景，然后給學生預設一個問題：作者記憶中的故鄉和現實中的故鄉有哪些不同？為什么作者記憶中的故鄉和現實中的故鄉區別那么大？讓學生自主閱讀課文，并與同桌相互討論。學生在討論過程中，可能會對問題的分析和解答產生分歧，教師要走進學生中間及時給予指導，引導學生歸納。學生經過討論和歸納總結，能夠從同學的解答中獲取新的思路，并得到一個全面的答案：正是由于帝國主義地入侵和封建思想的滯后，才導致故鄉如此衰敗。通過合作交流，學生可以深入理解作者的情感，把握“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的心理感受和文章的中心思想，激發學生對祖國的熱愛之情和對侵略者的痛恨。

（四）教師榜樣示范，引導學生成長

初中語文教師與學生的接觸時間很多，教師的言行舉止必然會影響到學生。同時，語文學科獨具的人文性特點，使得學生在語文課堂上，更關注語文教師的情感表達和示范引導。因此，初中語文教師要為人師表，做好榜樣示范作用，及時把握學生的心理變化，在潛移默化中融入情商教育，引導學生成長。

比如，初中語文教師在課堂教學活動中，要調整好自己的情緒，把自己積極樂觀的一面展現給學生，加強師生間的情感交流。遇到問題的時候冷靜分析、認真解決，言傳身教教導學生，營造嚴肅活潑的課堂氛圍。同時，在課堂教學外，教師也要規范自己的言行舉止，做學生學習的表率，有意識地培養學生明禮誠信的品質，培養學生自立自強的意志，引導學生端正情感態度。需要注意的是，學生家長對學生情商的培養也十分重要。教師可以召開家長會，讓家長認識到自身對學生的示范作用和深遠影響，端正家長自身的教育態度，規范自己的教育方式，培養學生健康發展。

三、總結

綜上所述，在初中語文教學中培養學生情商，既是語文學科的本質要求，也是促進學生全面發展的必然選擇。初中語文教師在教學中要立足教學實際和學生實際，構建和諧課堂，喚醒學生情感，創設情境氛圍，引發學生共鳴，開展合作交流，提高學生情商，教師榜樣示范，引導學生成長。通過多種舉措，全方位、多角度、循序漸進地培養學生情商。

【參考文獻】

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