基于工作坊模式的高校輔導員職業能力提升研究

徐璐

摘 要：本文從對高校輔導員的專業化職業發展進行分析，提出輔導員工作坊模式，從培養模式與輔導員職業能力層次化提升相契合、內容設置與輔導員職業能力模塊化要求相契合、培訓方式與輔導員角色定位職業化目標相契合三個角度論述了輔導員工作坊的設計與實施，探討高校輔導員職業能力提升的路徑。

關鍵詞：輔導員；工作坊；職業能力；專業化

自《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號）發布以來，輔導員職業能力的專業內涵、工作范疇等都發生了重大的變化，對輔導員的職業能力提出了更高更精細的要求。準確把握輔導員職業能力的內容和要求，探索輔導員職業能力提升的有效路徑，打造科學化、專業化、學術化的學生工作和青年研究主陣地，是高校落實立德樹人根本任務的有效基礎和保障。

一、輔導員工作坊的實踐基礎

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（2014）中強調，對輔導員進行思想政治教育、教育學、社會學、心理學、管理學、以及就業指導、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓，使專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才。加強高校輔導員隊伍專業化建設已經成為各高校迫在眉睫的任務。浙江師范大學行知學院為提升輔導員隊伍整體素質，促進輔導員職業化、專業化、專家化，積極探索實施了輔導員工作坊制度。學院根據學生工作領域和學生的實際需求設置了大學生健康心理工作坊、大學生創新創業教育工作坊、貧困大學生勵志成長工作坊、大學生職業規劃教育工作坊、大學生就業指導工作坊、輔導員博客群工作坊等專項管理服務平臺，為輔導員提供了一個可以結合自身專長或發展愿望選擇特定方向，并成為某一領域專家的機會。

二、輔導員工作坊的設計與實施

輔導員工作坊通過團體內輔導員人際交互作用，促使輔導員從大量的事務性工作中提煉出個體經驗知識，并內化為團隊的內在知識，促進輔導員團隊建設和輔導員的專業成長。浙江師范大學行知學院輔導員工作坊的設計與實施力求做到“三個契合”，即培養模式與輔導員職業能力層次化提升相契合、內容設置與輔導員職業能力模塊化要求相契合、培訓方式與輔導員角色定位職業化目標相契合，助力輔導員成長。

1.培養模式與輔導員職業能力層次化提升相契合

以“精致化”教育理念為基礎，探索“工作坊”式輔導員培養模式，構建“課題組—項目團隊—工作室”的項目孵化機制。經過三次以上工作坊的學習交流，輔導員對某一塊學生工作內容有了系統的了解，隨后引導其深入研究這一專題模塊。以家庭經濟苦難生資助為例，經過工作坊三次交流分享后，成員在家庭經濟困難生資助方面都進行了凝練和總結，同時也發現了共同的階段性難題，例如家庭經濟困難生在獲得資助的同時缺乏感恩意識等等。工作坊成員以這個問題的研究為依托，組建研究團隊，申報校級思政課題，最終以《權利與義務對等原則下的高校貧困生資助政策研究》成功立項。工作坊的成員依托團隊優勢，合理分工合作，從最初的研究計劃制定、資料收集、整理，到中期的調查研究，再到最后的課題報告撰寫、實踐方案制定，每個人都自愿參與其中，獲益良多。這一過程，正是以輔導員工作坊為起點，輔導員的成長逐步實現螺旋式上升，將基于興趣和問題導向的探討最終提升為精深研究，切實獲得有深度、有品質的提升和成長。

2.內容設置與輔導員職業能力模塊化要求相契合

學院根據學生工作領域和學生實際需求設置了學風引領與校園文化建設工作坊、思政教育與黨團建設工作坊、心理健康教育工作坊、資助與評優評獎工作坊、就業指導工作坊、創客工坊、輔導員新媒體工作室等專項管理服務平臺。這個平臺為輔導員提供了一個可以結合自身專業特長或發展愿望選擇特定方向，成為某一學生工作領域專家的機會。

3.培訓方式與輔導員角色定位職業化目標相契合

工作坊注重體驗性、參與性，可以根據學生工作實際情況，創設情境，運用案例學習、小組模擬、團體輔導等方法探討案例、提出對策，在互動中實現交流學習、互相補充。同時充分挖掘我院思想政治教育的優勢資源，重視專家型輔導員的“傳、幫、帶”作用，幫助其他輔導員更好地掌握大學生思想政治教育工作的理論知識，提升工作能力。

參考文獻：

[1]精致化教育理念下的高校輔導員隊伍培養機制研究——從復旦大學輔導員工作坊談起.中國校外教育，2015（11）