如何在西藏小學數學教學中進行分層教學

措姆

【摘 要】所謂分層教學，指的是在日常教學過程中，教師通過觀察學生的日常行為以及學習過程中所表現出來的學習能力和知識水平，對同一年級或者同一個班級采取針對性教學，將學生劃分為不同的層次，并為這些學生設定不同的目標，采取不同的教學方法，來提高教學水平。

【關鍵詞】西藏小學數學教學 分層教學 問題 措施 注意事項

隨著經濟的發展以及新課標的推行，西藏小學數學教學水平有所提高。但是受到長久以來的自然環境以及特有的經濟政治社會背景的影響，西藏小學生在數學學習方面仍然面臨諸多問題[1]。例如學生學習沒有興趣，對知識不能靈活掌握，只是硬性地接受，思維能力較差，對學習數學缺乏正確認識，不善于總結反思等。這些問題的存在使得西藏地區的小學數學教學水平難以提高。我們需要采取一種行之有效的科學的教學方法來改變這一現狀。本文將分層教學與西藏小學的數學教學結合進行分析，提出在西藏小學數學教學過程中實施分層教學的辦法，以更好地提高教師教學水平和學生成績。

一、西藏小學學生在數學學習過程中存在的問題

受到環境與經濟水平的影響，西藏地區學生的數學知識水平要遠遠低于其他地區。部分西藏小學的基礎條件較差，環境較為落后，學生的漢語水平不高，學習數學對他們來說是一件很難的事情，提高數學成績更是難上加難。部分學生對數學課沒有興趣，加之受到生活環境的影響，很多學生家長認為上學無用，使得學生沒有正確的學習態度，積極性不高[1]。除此之外，受到西藏地理位置的影響，學校環境較為閉塞，很多教師缺乏和外部進行交流的機會，仍然使用傳統的教學方式，即灌輸式教學，使學生的思考能力得不到鍛煉，導致學生對數學的理解比較困難。因此，科學的教學方法十分重要。

二、在西藏小學數學教學過程中進行分層教學的具體措施

根據西藏小學和學生的特殊條件，教師應為學生創造良好的學習環境，設計不同的教學計劃，真正實現因材施教，在不壓抑學生天性的前提下使學生學習到知識。分層教學是一種非常合適的教學方法，具體實施辦法如下。

（一）根據學生的差異，對學生進行分層

一切教學工作的出發點都是學生，每個學生都是教學工作的服務對象。分層教學是有前提的，并不是盲目分層。教師要對學生的學習能力、知識接受能力以及知識儲備水平進行充分的了解，之后對學生進行合理的分層。對于學生之間存在的差異，教師要有耐心，對學生進行正確分析，不能置之不理，這是做到科學分層的前提。對于學習成績較差的學生，教師要進行正確的引導；對于學習成績較好的學生，要適當表揚但不能過度，避免學生驕傲自大。在分層教學中，每個學生都會享受到平等學習的機會，這對于那些成績較差的學生來說是提高自己成績的一個好機會。

（二）根據學生的學習能力，對授課進行分層

對授課進行分層，就要求教師在備課時，要考慮到不同學生的知識基礎不同，根據學生的學習能力進行分層授課。要求學生以小組的形式對一周的學習過程以書面的方式進行總結，將學習過程中對課程的接受情況、遇到的困難、學習經驗和成績及時向教師反映。這樣，教師才能夠對學生的學習情況進行實時掌握。同時，教師要保持和學生的交流，時時了解學生的情況，以便及時調整教學計劃，適應學生的學習需要。這種方式可以滿足學生個性發展的需求，增強學生對于數學課的學習興趣[2]。

（三）根據學生的接受能力，對練習進行分層

不同的學生接受能力不同，尤其是小學生，學習時間較短，知識積累較少，接受能力相對較低。因此，在分層教學過程中，教師還要注意要求學生對已學的知識進行復習和鞏固，增強學生對教學內容的記憶。教師要針對學生對知識的不同掌握程度以及對知識點的記憶情況，統籌教學內容，設計難度不等的練習題，根據學生的接受能力進行分配。對于學習能力和接受能力較強的學生，可以分配復雜程度較高的習題，提高其思考能力；對于學習能力和接受能力較低的學生，要布置相對簡單的練習[3]；對于能力中等的學生，可以布置一些綜合性較低的練習題。這樣，各個水平的學生都能考慮進來，使每位學生都能得到適合自己的練習，都能實現進步。

（四）根據學生對課程接受程度的差異，進行分層評價

在課程講授后，要求學生對課程效果進行反饋。教師根據反饋結果，對學生的學習狀態、學習過程和學習結果進行科學有效的評價。教師要善于發現學生的閃光點，對學生的學習成果進行肯定，增強學生的自信心，并要求學生對不足之處進行改進。

三、在西藏小學數學教學過程中進行分層教學時的注意事項

（一）避免分層教學過程中出現極端分化的現象

有些教師確實響應了新課改的號召，在教學過程中充分使用了分層教學，但是出現了這樣的問題：在進行班級討論的過程中，根據學生學習成績將學生分成不同的組，即優等生與優等生一組，成績較差的學生一組，長期為優等生布置較難的題目，為成績較差的學生布置較為簡單的題目。這種分層方式使優等生和差生嚴重脫節，極易造成班級的兩極分化[4]，不僅會使學生之間產生嫌隙，還會使學生和教師之間的距離不斷拉大。這種師生不平等、生生不平等的現象使班級無法和睦相處，最終結果就是差生的成績越來越差，而好學生的成績會越來越好。這并不是分層教學想要達到的效果。

（二）根據學生的課堂表現，對不合適的分組進行及時調整

部分教師存在教學死板的情況。教師要保證教學過程的靈活性，要依據實際情況制定教學計劃，不能流于形式。對學生分組及時調整是分層教學的基本過程。在分層教學過程中，教學目標就是使學生不斷發展到上一層。如果始終將學生固定在一個小組里，會產生相反的教學效果，會使學習不好的因為沒有目標學習越來越差，甚至導致厭學情緒的產生[5]，而學習好的成績越來越好。因此，教師要時刻注意學生的課堂表現，對小組進行及時調整，在學生進步時，要給予肯定和鼓勵，增強班級競爭力，使每個學生對學習充滿興趣，有效激發學生的課堂積極性。

（三）教師要注意提高自身的教學水平

教師要提高自己的教學水平，改變自己的傳統教學思維和教學方式，不斷學習先進的教學方法，考慮教學方式的可行性，并將其應用于課堂；要學會將差生和好學生進行結合，讓整個班級平等接受教育，更加注重學生解決問題的能力培養而不是只教會學生算題；要不斷對教學進行反思，找出優點和不足，使整個班級的成績得到提高。

四、總結

對西藏小學數學學科實行分層教學，可以有效提高學生的學習成績，滿足不同水平學生的學習需要，促進學生個性的發展，增強學生學習數學的積極性和主動性，極大地提高小學數學教學水平和教學質量。

【參考文獻】

[1]費玉田，大羅桑朗杰.西藏中小學數學教育的現狀、問題與對策[J].西藏教育，2011（02）：20-21.

[2]李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（21）：152-153.

[3]賈秀琴.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].才智，2015（33）：226.

[4]肖霞.淺談分層教學在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2016（13）：159.

[5]費敏潔.淺談分層教學在小學數學中的運用實踐[J].新校園（閱讀版），2016（04）：120.