淺析中職英語課文閱讀的教學(xué)策略

陶芳莉

【摘 要】課文閱讀的教學(xué)在中職英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，它能夠培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力。當(dāng)前的中職英語閱讀教學(xué)由于種種原因存在著一些弊端。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念和方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動參與，從而改善中職英語課文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】中職英語 課文閱讀 教學(xué)策略

一、引言

隨著信息社會的不斷發(fā)展，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，英語教學(xué)也不例外。

英語課文閱讀，在中職英語教學(xué)過程中，既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，它能夠培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力。語言學(xué)家Krashen（1982：9；1985）的輸入假說理論認(rèn)為，接觸大量有趣的或是相關(guān)的語言輸入材料是決定第二語言能力的關(guān)鍵因素。然而當(dāng)前的英語課文閱讀的教學(xué)，受一些不利因素的影響。

二、影響課文閱讀教學(xué)的學(xué)生因素

在平常的教學(xué)活動中，很多學(xué)生在英語課文閱讀時存在著一些問題。影響學(xué)生閱讀能力的因素很多，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

首先，欠缺閱讀習(xí)慣。在執(zhí)教過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生用手指、鉛筆或尺子等指著文章進(jìn)行閱讀，這種閱讀方法叫指讀，它妨礙了眼睛的運動并限制了大腦的快速活動；也有的學(xué)生讀完一個句子或整個段落又回過去重復(fù)閱讀，特別是碰到生詞或不懂的短語、句子時，忽視了整篇文章的結(jié)構(gòu)主旨；還有的學(xué)生存在注意力不集中的現(xiàn)象，如一邊閱讀一邊旋轉(zhuǎn)圓珠筆或玩著尺子等，有的甚至弄出噪音；有的學(xué)生一碰到生詞就借助字典；還有的學(xué)生過多關(guān)注句子的語法結(jié)構(gòu)分析……

其次，欠缺詞匯量。

三、中職英語課文閱讀的教學(xué)策略

中職英語課文閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。教材中，閱讀課文體裁多樣，題材廣泛，語言知識豐富，更注重英語的運用。英語課文閱讀的目的是為了快速獲得信息。那么在實際的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到如此重要的目標(biāo)呢？如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力呢？

根據(jù)教材，閱讀課文總體上可以分為pre-reading， while-reading和post-reading三個階段。由此，在各流程所采取的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。

（一）Pre-reading（閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段）

Pre-reading也叫做課文的導(dǎo)入階段，是整堂課的一個關(guān)鍵點，也是引入正文的最好機(jī)會。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)融合在導(dǎo)入活動中。

1.背景知識法

中職英語閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治以及風(fēng)俗民情等各方面的知識。教師恰到好處地介紹背景知識，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。

比如Unit 11中的閱讀課文Getting Out of the Mine，講授課文之前，教師可以做如下背景知識介紹：“2010年8月5日，智利北部阿塔卡馬沙漠圣何塞銅礦發(fā)生嚴(yán)重塌方事故，正在礦井地下700米深處作業(yè)的33名礦工被困其中，生死未卜。8月22日，經(jīng)過17天的搜尋，從地下傳來令人振奮的消息，33人全部平安無事。”

2.話題討論法

新課導(dǎo)入的話題，最好是師生都比較感興趣的，這樣才能引起學(xué)生和教師的共鳴。比如Unit 1 A New Kind of Summer Job（一種新型的暑期工作），在教學(xué)前，我安排了兩個話題要求學(xué)生討論：1.Have you ever did jobs in the summer vacation？ 2.Why do students do jobs in the summer vacation？ 中職學(xué)校的學(xué)生或多或少都有過暑期打工的經(jīng)歷，因此這個話題學(xué)生是比較愿意談?wù)摰摹?/p>

3.示圖法

利用圖片、視頻等把即將閱讀的部分內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更好地理解課文。比如Unit 4 Global warming（全球變暖），這是不少人都討論過的熱門話題，與天氣有關(guān)系，于是教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，展示相關(guān)的圖片信息，加深學(xué)生的印象，或者播放一段有關(guān)全球變暖的視頻，讓學(xué)生對此有更直觀的感受。

（二）While-reading（閱讀教學(xué)活動階段）

閱讀一篇文章的最終目的是為了利用所獲得的信息進(jìn)行交流。在課堂中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是扮演著導(dǎo)演的角色。此流程是整堂課的主要部分，教師采取形式多樣的方法誘發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識至關(guān)重要。

1.快速閱讀（Fast-reading）

快速閱讀是指在英語課文的閱讀中，不能、也沒有必要采用逐字逐句的閱讀方法，而是采用快速閱讀的方法，去快速獲得自己需要的信息。教師可采用問答題、判斷題、選擇題、填圖表等形式來檢測學(xué)生的閱讀效果。如在教授Preparations for Telephone Calls中，我通過提問以下問題來檢測學(xué)生對課文的理解效果：

（1）Do you know how to make preparations for telephone calls？

（2）What will you do if you receive an unexpected incoming call and you are not ready for it？

（3）What will you do while youre answering an important call？

2.精讀（Intensive Reading）

精讀課文，就是讓學(xué)生自己仔細(xì)地閱讀課文，理解課文，尋找問題，解決問題。教師可以采用學(xué)生自愿回答與教師提問相結(jié)合的方式來檢驗學(xué)生的閱讀效果，也可采用讓學(xué)生復(fù)述課文的方式。

（三）Post-reading （閱讀運用階段）

此流程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到鞏固和強(qiáng)化，這就需要教師采取各種形式讓學(xué)生加以練習(xí)。具體可以采用復(fù)述課文、命題發(fā)言、話題討論、角色扮演、采訪、仿寫等形式。

比如在My First Interview的Post-reading環(huán)節(jié)，我采用角色扮演的形式。我將班級學(xué)生分成若干組，每組中有扮演“the manager”（經(jīng)理）的，也有扮演“the candidate”（求職者）的，在規(guī)定時間內(nèi)重現(xiàn)課文內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職英語課文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際，改革舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，探索多樣化的教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。

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