小學(xué)科學(xué)課堂中的微課教學(xué)探索

何英

【摘 要】將微課融入小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)。文章首先分析了微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用，然后提出了微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂 微課 作用 原則

微課是近幾年在教育界興起的一個(gè)新詞，是指以視頻為主要載體，以多媒體為表現(xiàn)形式，圍繞課程中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，具有趣味性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)雜、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)與人們生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密。微課這種依托多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的知識(shí)傳播方式也被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用

（一）打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有講授型、實(shí)驗(yàn)型、探究型、問(wèn)答型、啟發(fā)型、小組活動(dòng)等，歸根結(jié)底仍是以教師為中心、以書(shū)本為中心的灌輸式教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)積極性低。微課打破了這種教學(xué)模式，將多種教學(xué)資源融入到5～8分鐘的短視頻當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在課堂之上獲取更加直觀、真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得更加富有趣味性和啟發(fā)性。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力短暫的特點(diǎn)，在微課的幫助下，能夠自主提煉出課堂的重難點(diǎn)，從而充分融入到課堂當(dāng)中。

（二）知識(shí)傳播突破課堂界限

在傳統(tǒng)的授課模式下，課堂只局限在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)。而微課則呈現(xiàn)在手機(jī)上、電腦上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行觀看。微課可以延伸至教學(xué)中的任意環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、習(xí)題講解、課外思考都可以借助微課。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的內(nèi)容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)組織的，在呈現(xiàn)方式上呈現(xiàn)出游戲化的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物感興趣。將微課豐富多彩的表現(xiàn)方式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠充分迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)其求知興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）提高教師專業(yè)水平

要實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就必須查閱大量的資料以充實(shí)微課內(nèi)容。這在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也能豐富教師的教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師要按照“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的思路循序漸進(jìn)，不斷鉆研教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)和研究水平。在制作微課課件時(shí)，教師的軟件制作能力也將得到鍛煉。

二、小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則

（一）設(shè)計(jì)短小精悍

微課面向的對(duì)象是小學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，一定要充分考慮小學(xué)生的年齡特征和心理特征，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的知識(shí)和思考探索的過(guò)程融入到微課當(dāng)中。微課的核心在于一個(gè)“微”字上，要求微課時(shí)間短、設(shè)計(jì)精。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的。教師只有在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)豐富多彩的表現(xiàn)形式把所要傳遞的知識(shí)要點(diǎn)都傳遞出去，才能將小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)微課最大的價(jià)值，教師就必須在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中突出“精”的特點(diǎn)，要精煉微課內(nèi)容，優(yōu)化表現(xiàn)方式。

（二）內(nèi)容主題鮮明

微課時(shí)間短的特點(diǎn)決定了單個(gè)微課視頻所承載的知識(shí)容量是有限的。這就要求在內(nèi)容上必須突出重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。一節(jié)微課不必講授過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，只要解決某一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)即可。

（三）表現(xiàn)方式多樣

科學(xué)課具有一定的抽象性。教師如果僅進(jìn)行單純的講授，很難讓學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在設(shè)計(jì)制作微課課件時(shí)，要通過(guò)豐富的表現(xiàn)方式把抽象的內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生理解。例如，在講授“摩擦力”時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，把小車在冰面和沙土路面上的滑動(dòng)距離進(jìn)行對(duì)比，以表現(xiàn)出摩擦力的不同對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

（四）鼓勵(lì)師生互動(dòng)

教學(xué)情境是影響師生互動(dòng)的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)的需要出發(fā)，營(yíng)造出輕松活躍的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師要調(diào)整自身的定位，設(shè)計(jì)制作出符合學(xué)生期待目標(biāo)的微課。可以采用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方式，激勵(lì)學(xué)生自主思考，并把這種思考帶入到微課之外的課堂教學(xué)當(dāng)中，形成師生互動(dòng)的良好循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

（五）理論與實(shí)踐結(jié)合

小學(xué)科學(xué)課程不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，為今后中學(xué)階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，更重要的是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生活的融合和滲透。教師在科學(xué)課堂上，要運(yùn)用好微課教學(xué)，把生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的情境用微課的形式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間建立起聯(lián)系，逐步構(gòu)建起自己的科學(xué)知識(shí)理論框架，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

三、結(jié)論

微課這種教學(xué)模式誕生時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展迅速，必將成為今后教育界的一大研究課題。微課在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)具有天然的聯(lián)系。把握好科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以微課為手段豐富課堂教學(xué)，必將為小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展注入全新的力量。

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