巧用游戲法提高學(xué)生審美能力的研究

汪俊言

摘 要：學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是成為德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合素質(zhì)的一代新人。文章闡述了游戲與藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)系和依靠游戲進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的原則與方法，指出游戲法是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、提高學(xué)生審美能力的主要途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；游戲法；認(rèn)識(shí)美；審美能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0042-01

兒童認(rèn)識(shí)世界有著他們獨(dú)特的角度，不同于成人。在真、善、美的認(rèn)識(shí)中，兒童往往依靠直覺(jué)來(lái)感受物的“形象”（美），以“乘興而作”的方式來(lái)表達(dá)心中的體驗(yàn)，展現(xiàn)事物的美。而這種“乘興而作”之美的表現(xiàn)則多數(shù)是以游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、游戲與藝術(shù)創(chuàng)造

（1）學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)是一種藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中和游戲時(shí)的心理狀態(tài)有著極為相似的地方。首先，像藝術(shù)一樣，游戲也是客觀→主觀→客觀的過(guò)程。以騎馬游戲?yàn)槔瑢W(xué)生們將客觀存在的人或物（掃帚）通過(guò)主觀的意象加工，將其所欣賞的意象加以客觀化，使它成為了一個(gè)具體的情境，繼而出現(xiàn)了孩子自?shī)首詷?lè)的騎馬情境。藝術(shù)的創(chuàng)造如出一轍。比如說(shuō)，在表現(xiàn)太陽(yáng)的過(guò)程中將太陽(yáng)這一客觀形象加以主觀創(chuàng)造，最后表現(xiàn)出一個(gè)具體的紅色、綠色或條狀光線，或花瓣?duì)罟饩€，客觀存在于學(xué)生繪畫(huà)作品中。其次，像藝術(shù)一樣，游戲是一種“乘興而作”的活動(dòng)。學(xué)生在游戲或藝術(shù)創(chuàng)造的時(shí)候，完全是以一種“乘興而作”的心態(tài)來(lái)展開(kāi)的。學(xué)生在騎馬的過(guò)程中，完全沉浸在他自己構(gòu)建的有趣情境中，心中只有美的體驗(yàn)，絲毫不注意他騎的不是馬而是掃帚。同樣，在學(xué)生繪畫(huà)表達(dá)情感時(shí)也是如此。他們“想當(dāng)然”地讓地球有眼睛、讓森林有手足、讓自己有翅膀，而對(duì)于地球是否有眼睛、森林有沒(méi)有手足、人會(huì)不會(huì)有翅膀卻毫不在意。

（2）像游戲一樣，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造很少受到經(jīng)驗(yàn)和理智的束縛。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造有一定的影響，然而，這種“影響”是建立在成人對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的理解上的。人有手足，樹(shù)木卻無(wú)；鳥(niǎo)有翅膀，人卻沒(méi)有；光線是用色彩的相互融合整體烘托的；看到瓜便想到吃。可是，這些經(jīng)驗(yàn)和理智的態(tài)度（求真）對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻并不重要，他們將經(jīng)驗(yàn)和理智所形成的阻力“超導(dǎo)”了，只要有一點(diǎn)實(shí)事實(shí)物觸動(dòng)他們的思路，他們就能在彈指之間將這種觸動(dòng)渲染得五光十色。

二、依靠游戲進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的原則和方法

（1）依靠游戲進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的原則。首先，要轉(zhuǎn)變角色，尊重教學(xué)主體。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是高高在上的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不高。在美術(shù)教學(xué)中，教師要努力充當(dāng)合作者、協(xié)助者與鼓勵(lì)者，全方位解放學(xué)生心靈，使學(xué)生擁有自由的翅膀，充分展示主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。其次，乘興而作，教學(xué)設(shè)計(jì)游戲化。美術(shù)教學(xué)要遵循靈活多變的原則。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的主體，同樣，教學(xué)設(shè)計(jì)決不能機(jī)械地按部就班。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師能夠深深體會(huì)到，按教材或預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往是在“排練”一個(gè)節(jié)目，而并不是上一堂課。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)游戲化。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相互間的交流遠(yuǎn)勝過(guò)師生間的交流，而這種交流的方式常常以游戲的方式展開(kāi)。因而，教師在把握教學(xué)評(píng)價(jià)的前提下，要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們以自己喜歡的方式來(lái)釋放心中的感受。現(xiàn)在的孩子對(duì)新生事物的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象，生活中的許多新事物對(duì)他們都有著強(qiáng)大的吸引力。美術(shù)課堂同樣也要吸收這些事物積極的一面，為課堂增光添彩。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)建立形式多樣的、富有童趣的評(píng)價(jià)卡，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲天性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）依靠游戲進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的方法。首先，以游戲?yàn)橹行模囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生和大自然交朋友，在與大自然的接觸中發(fā)揮學(xué)生們天真無(wú)邪的想象，培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。“太陽(yáng)公公起床了，他從厚厚的白云棉被中探出腦袋……”“風(fēng)伯伯真調(diào)皮，吹得小吊蘭一個(gè)勁兒蕩秋千。”學(xué)生們經(jīng)過(guò)這樣的內(nèi)心體驗(yàn)，創(chuàng)作出來(lái)的作品必然是充滿靈性、豐富多彩的。其次，尊重學(xué)生的情感表達(dá)，把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)和理智的束縛中解放出來(lái)。學(xué)生鐘情于“唯美”，繪畫(huà)的意圖并不著眼于畫(huà)得與真實(shí)的一模一樣。所以，學(xué)生的畫(huà)法與技巧和現(xiàn)實(shí)中的原型并沒(méi)有太大關(guān)系，教師也沒(méi)有必要過(guò)早、過(guò)多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識(shí)和“求真”態(tài)度。在學(xué)生們心理發(fā)育可接受的范圍內(nèi)，教師通過(guò)引導(dǎo)把必要的知識(shí)滲透給他們，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)美的感受能力，讓美的感受自然凝結(jié)于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作中即可。小學(xué)繪畫(huà)中常有被成人所指責(zé)的“錯(cuò)誤”，這應(yīng)該被理解為是學(xué)生合法的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是他們眼中的世界。對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)輔導(dǎo)應(yīng)順其自然、因材施教，尊重學(xué)生的情感表達(dá)。學(xué)生具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，他們就能憑著直覺(jué)像大師那樣作畫(huà)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“求真”“為善”“賞美”的認(rèn)識(shí)態(tài)度中，孩童有著區(qū)別于成人的顯著特點(diǎn)，他們將“賞美”放在首要位置。而學(xué)生“想當(dāng)然”“乘興而作”的特有表達(dá)方式，決定了游戲在美術(shù)教育中的重要地位。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分把握孩子特有的心理特質(zhì)，深入反思教育理念、探索教學(xué)方法，讓孩子真正快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014（24）.