基于翻轉課堂的小學數學微課設計策略探析

摘 要 以翻轉課堂為著眼點，詳細分析小學數學微課設計的意義、原則和策略，從而為加強微課設計的實踐與創新，提高課堂教學知識的運用奠定良好基礎。

關鍵詞 小學數學；翻轉課堂；微課；視頻教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0069-02

1前言

自從新課程改革以來，在應試教育向素質教育轉變的大背景下，師生課堂教學的角色就發生了巨大的改變，從過去的“教師主導、學生盲從”轉變為“以受教育者的學習感受為中心”，課堂關注的重點從“教師怎么教”轉變成“學生怎么學”。在小學數學課堂中，小學生對于抽象的數學概念缺乏足夠的認識，而通過基于翻轉課堂教學的微課設計，可以更加有利于促進和協調學生的自主學習精神，確保教師能夠根據具體的年級和數學學科的特點來開展有針對性的課堂教學活動。

2 小學數學課堂開展微課設計的意義

在小學數學課堂開展基于翻轉課堂的微課設計，有助于課堂教學效率的提高，有效開展理論與實踐的深入結合，也迎合了小學數學學科教學的特色。

開展微課設計有助于提高課堂效率、學科教學質量 隨著新課程改革推向深入，在小學數學課堂教學中更加注重教學內容和素質培養的密切結合，更加強調課堂教學向培養學生個人學習能力的方向發展。在基于翻轉課堂的小學數學教學中，課堂教學圍繞“學生的自主學習”這一核心，然后通過微課設計來劃分教學重點和難點，做到教學目標的有效傳導，實現教學內容的詳細講解，從而引導學生對于數學理論、數學規律和數學運算步驟的進一步分析和運用。因此，采用基于翻轉課堂的小學數學微課設計，能夠充分迎合新課程改革的需求，切實提高小學數學課堂教學的觀賞性和實用性，提高小學數學課堂教學的效率，充分鍛煉學生的自主學習能力和互動溝通能力，增強學生參與小學數學課堂教學的積極性，保證小學數學課堂教學目標的貫徹和實施，切實提高教學質量，增強學生的綜合素質能力。因此，在小學數學課堂中貫徹和實施基于翻轉課堂的微課設計是非常有必要的。

開展微課設計有助于學科教學理論與教學實踐結合 當前，小學數學課堂教學更加注重對于學生理論聯系實踐的操作和反饋，要求小學數學教師一定要掌握廣博的數學專業知識，了解小學數學規律在生活實踐中的具體應用，深入掌握學科理論與實踐操作的衍生和發展。因此，在小學數學課堂開展基于翻轉課堂的微課設計，教師通過教學視頻的制作、專業軟件的調試和網絡信息平臺的開通，可以將過去單調抽象的數學理論知識真實展現在學生面前，有利于學生的理解和掌握。同時，微課設計也為小學數學教師打開了一個廣闊的舞臺，教師可以搜集和整理基于數學教學理論的生活實踐知識，將它們引入課堂教學中，以學生喜聞樂見的場景來印證數學教學知識，真正做到課堂教學內容的深入淺出、教學成果的清晰可見。

開展微課設計有助于發揮小學數學教材的特色 眾所周知，翻轉課堂是舶來品，因此就像其他教學模式或者教學理論，并非所有的教學內容都適合采用這一教學模式，也不是所有的知識點都適合采用微課設計來進行傳授。對于小學數學這一學科來說，許多知識點和教學任務是建立在類比、推理和論證等數學思想基礎上的，它迎合了翻轉課堂所倡導的自由民主的教學思想，也有利于開展微課設計這種教學模式。可以說，通過在小學數學課堂開展翻轉課堂教學，落實具有針對性的建構主義教學理論，能夠將小學數學課堂教學中的學生觀和教學觀進行充分展現，而小學數學知識探索和求證的過程也迎合了“以受教育者的學習感受”為中心的微課設計思想，調動教師去發揮引導者和輔導者的角色功能，有效提升學生的自主學習能力和探究創新能力。

3 基于翻轉課堂的小學數學微課設計策略

在小學數學教學中開展微課設計，主要針對微視頻設計、教學目標設計、教學活動設計、評價體系設計這四方面開展。

微視頻設計 在小學數學課堂的微視頻設計過程中，需要充分考慮小學數學學科特點和小學生的生理特征。因此，微視頻設計時間一般在5～10分鐘之間，在設計內容上需要認真考慮學生的年齡特征、學習興趣和自學能力。微視頻內容應該以小學生的感官感受為中心，落實建構主義對于翻轉學堂的深入要求，保持教學視頻的連續性和完整性，做到主題明確、引導清晰。

教學目標設計 小學數學課堂的教學目標嚴格遵循新課程標準和教學活動需求，由數學教師進行編制。在基于翻轉課堂的小學數學微課設計過程中，數學教師應該認真考慮學習目標、學習重點難點、課堂檢測、課堂互動等設計要素，通過學習目標、學習重點難點等視頻環節來建立微視頻的教學引導，通過課堂檢測的視頻環節來明確學習的內容，提高學生的自學能力，通過課堂互動的視頻環節來組織學生對于課堂學習內容的反思，進一步加深對于新知識點的認識。

教學活動設計 在小學數學課堂的教學活動設計中，微課設計應該貫徹于課前、課中和課后的每一個環節。首先，在課前活動中，小學數學教師應該認真設計微課視頻、學習任務視頻及學生自學視頻內容，組織家長指導學生學習鞏固。其次，在課中活動中，小學數學教師應該通過微課設計來給學生營造問題情境，組織學生個人或者小組協作完成對于問題的探討和解決。為了激發學生的學習興趣，小學數學教師可以在微課設計中引入學習任務，組織學生個人或者小組來展示學習成果，加深鞏固學生所學的知識，培養學生的數學思維邏輯能力。最后，在課后活動中，小學數學教師可以在微課設計中開展教學知識點的復習和鞏固練習，教導學生利用網絡信息平臺反饋學習成果，同時可以根據教學反饋對個別有問題的學生進行輔導。

評價體系設計 評價是對學生或者小組學習成果的點評和反饋。小學數學教師可以利用微課設計來開展師生之間的評價、學生之間的評價和課堂教學評價，并及時將評價方案、評價內容和評價結果粘貼在網絡信息平臺上，組織家長、學生和教師三者進行溝通和交流，便于教師及時獲取學生的學習成果和困惑，家長能夠了解學生的學習狀況和思想動態，而學生能夠真實反映自身的學習問題。

4 基于翻轉課堂的小學數學微課設計實施策略

在深入了解小學數學微課設計的策略后，小學數學教師就需要根據教學目標和教學內容開展有針對性的微課設計，在課堂教學的每個環節加強對于現代科學技術的運用。

通過教學目標設計來開展課堂教學 小學數學課堂采用基于翻轉課堂的微課設計，可以有效實現教學目標設計的精確化和重點化，從而能夠實現利用微視頻來構建課堂教學目標體系，將課堂教學的知識點進行細致劃分和重點詮釋，保證學生對于教學內容有足夠的了解。

如在小學課堂教學中關于四邊形的整個單元授課前，教師就可以將四邊形的知識點劃分成四邊形的定義、四邊形的特征、四邊形的邊角特點、四邊形的分類和圖形的組合這五個部分，而在四邊形的邊角特色中又可以劃分成角的特點和邊的特點這兩個部分，四邊形的分類可以劃分成按角劃分和按邊劃分這兩個部分。教師可以利用微視頻來具體詮釋這七個部分的教學目標，將微視頻時間限定在10分鐘以內，采用截屏軟件和PPT課件來具體詮釋教學目標中的重點和難點，從而引導學生能夠認真了解四邊形單元的數學規律和學習目標，在開始學習前就可以對于課堂教學的內容擁有充分的認識，保證教學目標一目了然，教學內容心中有數，而教學重點清晰明了。

通過教學內容設計來規劃課堂教學 在小學數學課堂教學中，在教學內容方面開展基于翻轉課堂的微課設計，就需要小學數學教師將教學內容進行仔細劃分，將教學實時講解和PPT教學演示進行充分結合，也需要在微視頻中對兩者進行具體展現，利用網絡信息平臺來加強教師、學生和家長之間的溝通和交流。同時，組織學生根據微課視頻開展自主學習，發現問題及時與教師互動交流。最后，教師可以組織學生進行課堂知識內化吸收，通過微課視頻引導學生完成教學任務，實踐實驗任務，完成探究活動。

如教師在講解有關垂線、垂線的定義等相關知識時，在授課前，教師可以提前錄制5～10分鐘的微課視頻發布在網絡信息平臺上，對于微課的相關內容進行全面介紹和重點詮釋，提供給學生進行學習了解，同時可以提供相關知識點和教學資源供學生下載學習。在課堂教學過程中，教師需要開展教學資源的設計與開發，利用實時講解和PPT課件來演示畫垂線的不同做法，揭示邊線重合、平移重合和畫線標號等不同數學知識。

運用現代科技手段來提高課堂教學質量 在小學數學課堂開展基于翻轉課堂的微課設計，它集中體現在幫助教師解決課堂教學中“做什么”“怎么做”和“怎么做好”這三個問題。它需要教師充分吸收和接納翻轉課堂為代表的微課設計等先進技術，要求教師具有非常高的運用科技手段的能力，集中在運用信息技術、網絡技術、多媒體技術、電腦技術和其他電子設備等軟硬件服務于數學課堂的能力。

如在教授關于“圓的認識”等平面知識時，在課堂教學前，教師可以借助信息技術和多媒體技術來加強對于往期長方形、正方形、三角形的復習和鞏固，通過多媒體技術來錄制微課視頻，引導學生去了解教學內容和主要目標。在課堂教學中，教師應該學會運用電子視聽設備，引導學生在課堂教學中自主觀看學習微課視頻。學校應該組織學生參加多媒體課堂教學，促進翻轉課堂教學的實踐。最后，教師應該學會運用多媒體信息技術來建立評測體系，檢測學生自主學習的成果，開展課堂中的快速簡單的測評，而在課后可以組織家長、學生共同參加綜合測評，通過微課視頻來查漏補缺，反復學習和鞏固。

5 結語

總之，在小學數學課堂教學中開展基于翻轉課堂的微課設計，為小學數學課堂教學提供了個性化的合作式學習模式，有助于新課程改革的開展，能夠有效提高小學生的自主學習和探索創新精神。因此，小學數學教師應該認真學習和總結微課設計的實施策略，在實踐教學中做到仔細研究、具體實施和認真歸納，保證能夠切實提高小學生的數學學習水平。■

作者：劉芳，青島市黃島區王臺小學（266425）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.071