高中歷史教學運用史料提高學生思維能力的思考

張云

[摘要]在學生的歷史學習過程中，閱讀史料的能力至關重要，因為對史料的閱讀有利于提升學生自主學習的能力，對史料的理解有利于提升學生分析知識的能力，對史料的比較有利于提升學生思辨問題的能力。

[關鍵詞]高中歷史；閱讀能力；史料；自主學習

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007501

只有增強了閱讀能力，才能提高思維能力，也才能有效實現課堂三維目標。要用好史料，首先教師得了解什么方法能達到什么目的，即史料的應用方式與思維的各種能力之間的關系。因涉及面廣，也因篇幅有限，本文僅擷取其中三組關系進行論述。

一、對史料的閱讀有利于提升學生自主學習的能力

閱讀史料是學習歷史的第一步，學生學會閱讀史料，就能自己弄明白部分教材內容，對于一手史料有困惑的，可以從二手史料的解釋中獲得一些解答或提示。這對于學生自主學習能力的培養是很有幫助的，因此教師在教學中，要有意識地推動學生自己閱讀史料。在工作中，筆者不時會看到一些同行，因未能改變學生在初中時形成的學習依賴性，上課時基本處于為學生解讀史料的狀態，教學相當吃力，效果也很不好。其實這種情況從一開始就應當予以杜絕，一方面要告訴學生，高中歷史的學科地位、學習方式與初中不同，另一方面要采取各種措施，結合適當的獎罰，一步步提高學生自主閱讀史料的能力。

上必修一第15課《國共的十年對峙》時，對南昌起義這一內容，筆者與學生一起回憶和總結了一個完整歷史事件所要了解的七個因素，即背景、時間、地點、過程、結果、意義和影響，并用表格的方式展示在大屏幕上，之后便根據教材內容，讓學生自主閱讀第70頁，列出其中的背景、經過和意義，3分鐘后由一個學生說，其他人補充、修改，然后以提問的方式進行完善與深化。而這一課的其他內容，如土地革命（八七會議、秋收起義、工農武裝割據思想）、紅軍長征（遵義會議）等，也都采用了類似的方法，讓學生在閱讀中自學。

二、對史料的理解有利于提升學生分析知識的能力

要得出任何一個歷史結論，都必須有真實史料作為支撐，正所謂“論從史出”。這一過程有時教材編者已經呈現出來了，有時需要學生通過對史料的深入理解，自己分析出來。對此，學生常常會感覺很難，解決這一難題的根本，就在于深入理解史料。教師可以引領學生根據問題反復閱讀史料（次數根據史料的難易程度決定，文言史料至少三遍），首先要讀懂內容，明白所有關鍵詞和句子的含義，按語和尾注這些不起眼的文字也要注意，可能會有重要的提示；其次提煉出與題目相關的內容，找到關鍵句，弄清其主要意思；再次，通過透過現象看本質、去偽存真、去粗取精的過程，找出史料與問題之間或明或暗的正確關系，再由此及彼地解決問題。于是，學生順利解決了問題，也提高了自己分析知識的能力。

必修一第16課的《抗日戰爭》總共有三目，其中第三目中抗戰勝利的原因是一個教學重點。這是一個需要對史料進行高度概括的問題，由于此時學生對歷史的認識還是感性重于理性，因此，筆者意識到只有做出層層鋪墊之后，學生才有可能解決它。于是在教學時，筆者一邊根據教材內容，即侵華原因、侵華過程、全民抗戰有序地展開教學，一邊有意識地在引導中強調與抗戰勝利相關的因素：日本侵略、統一戰線、全民、中共軍隊、國民黨愛國官兵、蘇聯、美國等。當問題提出來后，筆者讓學生回顧本節課所了解到的史料，并從中提出關鍵詞時，他們很快就找出了以上那些與抗戰勝利相關的人物、組織和國家。最后筆者再回頭引導學生對解決問題的過程進行了梳理，讓他們各自總結出從史料理解到問題解決的步驟。三步、四步、五步等都不成問題，關鍵是要形成這樣一個思路。

三、對史料的比較有利于提升學生思辨問題的能力

所謂思辨就是思考與辨析，包括推理、判斷等活動，是思維力中層次較高的部分。由于高中歷史課的課時少，教師通常會直接將概念性、結論性的內容丟給學生硬性記憶，這種做法很不利于學生思辨能力的發展。筆者在教學中發現，讓學生進行史料比較，能夠有效地提升他們的思辨能力，但關鍵是要選對比較的點。

如上必修二第16課《大眾傳媒的變遷》，對于“改革開放后電視得到普及的原因”這一問題，教師可以提示學生從人民生活、電視技術和國家政策等方面，比較過去與現在所發生的變化來獲得答案；上必修二第8課《第二次工業革命》，教師可以讓學生從背景到影響，將兩次工業革命進行比較，了解兩次革命分別對中國產生的影響……

史料在高中歷史教材中占比相當大，它是歷史學習的基礎，教師在教學中以不同方式運用史料，能夠多角度地提高學生的思維能力。因此，研究史料與學生思維能力之間的關系，思考采用何種方式提升哪一方面的能力，給學生制造更多的實踐鍛煉機會，這些都是一線教師必須加強探究的問題。

（責任編輯袁妮）