情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

聶春芳

江蘇省江陰市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

【摘要】情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中并非熱門(mén)話題，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力的效用上，它占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠豐富英語(yǔ)課堂形式，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升英語(yǔ)實(shí)踐能力。在使用的過(guò)程中，作為教師要做到依托理論優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用新形式豐富情景內(nèi)容，規(guī)范管理職責(zé)，在教育中不逾矩，提升情景教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 英語(yǔ)教育 應(yīng)用與革新

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體地位關(guān)注不夠。學(xué)生只是在教師的教授中被動(dòng)地記錄知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。究其根源，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有很大關(guān)系。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，我在工作中積極探索情景教學(xué)法的開(kāi)展方式，力求達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)。

一、理解內(nèi)涵，創(chuàng)新教法應(yīng)用

情景教學(xué)法，最先由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出，并盛行于二十世紀(jì)中期。經(jīng)我國(guó)教育家研究論證后形成的概念是結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一種較為真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法主要是通過(guò)情景的模擬和演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，既學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是由字、詞、句等基本模塊構(gòu)成，哪一方面的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)模仿，情景教學(xué)法的最突出特點(diǎn)就是通過(guò)情景的模擬激發(fā)學(xué)生的興趣，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)使用技能。……