基于高職學生的學習現狀激活英語學習動機

陳鳳云

遼寧廣告職業學院

【摘要】高職學生學習存在動機不足的問題，導致他們不愛上課、不愿練習的局面。根據學生的學習現狀和學習能力，高職英語教學采用“看聽學練”的方法，激活他們的英語學習動機已成為英語教學的首要任務。

【關鍵詞】高職學生 心理特點 激活 英語學習動機

很多高職學生不愛學習英語、不愛上英語課的現象，認為學不學都沒用，考試好壞都無所謂。這種局面的原因主要在于英語學習的動機薄弱。

一、高職學生英語學習動機

學習動機是推動學習者學習活動不斷強化和發展的力量。根據哈佛大學的心理學家威廉·詹姆士的研究，人的潛能發揮需要一定的激勵，沒有受激勵的人僅能發揮其能力的20-30%，而當其受到激勵時，能力可以發揮至80-90%。

學習動機來源于內部的有：學習者發自內心的認識需要的認知動機；源于個人感興趣、愛好的知識和事物的興趣動機；發自內心的成就需要和成功欲望，把學習任務當作贏得地位和自尊的手段的成功動機以及為自尊、親情、友誼而努力學習的情感動機。

來自外部的動機主要有教師深入淺出、幽默風趣的教學方式的吸引，教師人格魅力的吸引；受到獎學金、畢業文憑、考研究生、出國等。

學習動機對學習活動的作用主要表現為可以直接引發學習行為，讓學生處于驅動狀態，投入學習活動；可以維持和加強學習行為；可以指導學習行為將其引向某一特定目標。

針對高職學生存在的英語學習問題，首先確立優勢學習動機。讓學生弄清為什么學習英語的問題，學習英語有什么好處，在自身專業的發展和就業有什么好處。其次，激發成就動機。在面對學習中遇到的困難時，要充分激勵自我，努力克服障礙、施展潛力，為自我價值的實現奠定基礎。

二、高職學生英語學習現狀

1.英語學習目的不正確 缺少認知動機。高職學生學習英語的目的主要是為了能通過國家英語等級考試，獲得英語等級證書，畢業后順利地找到工作；這種為了考試而學習英語的做法使學生產生不愛學習英語甚至厭學的心理。對于高職院校的學生來說，學習動機與緊密相連。他們學習英語與他們所學專業有什么關系，英語與就業之間有什么關系和影響，即學習英語有什么用的問題。

2.英語學習缺乏興趣動機。高職學生在英語學習方面存在很多問題，不愛記單詞，聽不懂原文對話，看不懂原版文章、學習方法不正確等問題。這些問題都源于學習動力不足。高職學生英語基礎差，學習態度消極，學習英語的主觀意識較弱，英語課講授的內容和課外的做題內容主要圍繞英語等級考試而進行的技巧訓練，導致他們對于學習英語不感興趣。

3.英語學習缺乏成就動機。學生都有好表現的天性，高職學生也不例外。高職學生想通過學習表現自身價值，獲得自信、自豪，從而贏得老師、同學和家長的認可和肯定。但是學習英語很少能讓學生產生成功感和自豪感，學生不愿參與課堂活動，缺乏積極性。

4.高職英語教學“以教師為中心”的方式缺少外部動機。高職英語教學忽視學生現有的學習現狀，有的學生英語基礎參差不齊，有的學生高考八、九十分，有的二、三十分，采用統一的高職英語教材顯然不合理；教師為了完成教學計劃，只好“一言堂 ”，剝奪了學生練習英語的時間，學生很少參與課堂教學，更談不上被吸引產生學習動機。

三、高職英語教學采用“看聽學練”教學，激活學習動機

針對高職學生英語學習動力不足的問題，英語教學采用“看聽學練”的方法，激活學習英語的動力。高職學生可以通過每天設立的具體目標，在運用英語的過程中體驗到成功的樂趣，形成學習英語的興趣，激發學習的動機。

1.學生“看聽”出興趣動機。根據教育學家研究：人接受知識主要是靠視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%，在“看聽”課堂熱身環節，通過觀看英語視頻，復述視頻的內容，滿足學生的感官需要，激發學習的興趣動力。

2.學生“學”出情感動機。有了熱身環節的說英語，激起了學生學習英語的興趣，進一步學習英語的欲望。教師在教學時多提出一些啟發性較強的要求，選擇他們可能感興趣的話題，引導他們思考，同時根據他們的能力開展有針對性的練習和提問，讓學生的思維活動始終處于積極活躍的狀態。教師適時對他們良好的表現，自己和自己進行縱向比較，哪怕說出一個英語單詞，也是一種進步，哪怕是一點點的進步都不吝惜夸獎和褒揚，運用這種方式激發學生學習英語的興趣和動機，增加學生的情感體驗，享受到學習英語的成功感和驕傲感。

3.學生“練”出成功動機。我們學習英語的目的就是為了交際。針對高職生英語學習目標不明確的實際，鼓勵學生運用英語，把聽懂英語、會說英語等運用英語作為英語學習的目標。例如要求學生每天都用英語和自己的同伴交流，從說英語單詞、句子到英語對話，再到欣賞英語影片。把聽懂英語、說出英語和運用英語作為生活的樂趣，從而產生成功感覺和自信。

“看聽學練”教學方法強化了學生英語學習的認知動機、興趣動機、和成功動機內部動機的同時，通過每堂課設立目標的方法，強化了他們的外部動機。這一方法使教與學的關系變得統一，學生明確了英語學習的目的和努力的具體目標。教師通過挖掘學生的潛力和興趣，使學生感受到自身價值的同時提高內心感受，從而達到完成學習英語、應用英語的目的。

參考文獻：

[1]布魯姆.教育評價[M].上海華東師范大學出版社，1987.