高中生英語寫作中的中介語特征研究

張晶晶

摘要：英語寫作是學生英語語言運用能力的綜合體現(xiàn)，是學生英語學習程度的實際反映。但當前中學生寫作能力的訓練與提高一直是當前中學英語教學的難點。旨在通過對學習者的語言進行分析和研究，挖掘學生寫作中的中介語特點，找出問題和對策，促進英語寫作教學的有效性和針對性。

關鍵詞：英語寫作；中介語特點；寫作教學

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作作為一種重要的書面語言交際方式，其重要性不言而喻。在高中英語教學中，教師往往把重心放在學生的語法和閱讀上，對學生的寫作除了背誦和仿寫，往往缺乏系統(tǒng)的指導和技巧的傳授。大多數(shù)情況下，也往往是站在教師的角度看寫作教學，而忽視了站在學生的角度來分析學習者語言。學生也往往在寫作這個環(huán)節(jié)缺乏動力和學習熱情，沒有一套可供寫作中使用的屬于自己的語料庫，缺乏邏輯性和層次性，大部分學生也欠缺寫作技巧，隨意寫作。因此，高中階段的寫作教學，無論在老師寫作技巧的傳授及操練上，還是在學生的重視程度上，都令人擔憂。

二、具有代表性的中介語理論

Corder從社會語言學的視角用“特殊的個人語言”來描述學習者的這種個人心理語言系統(tǒng)。它不屬于任何一種社會群體語言。這樣不論是“過渡性技能”還是“特殊的個人語言”都強調學習者外語習得的一種動態(tài)的、不斷前行的學習過程。Corder認為，學習者在外語習得的過程中這個心理規(guī)則系統(tǒng)是不斷變化的。學習者在學習過程中通過對自我假設的目的語規(guī)則的驗證中不斷改進這個系統(tǒng)。

Nemser提出相似系統(tǒng)，即學習者的言語是其近似系統(tǒng)在特定時間的“定型產物”。這種近似系統(tǒng)有其內在的結構，既不同于學習者的母語系統(tǒng)，也不同于學習者的目的語系統(tǒng)。學習者在習得過程的不同階段的近似系統(tǒng)構成了一個不斷變化的連續(xù)系統(tǒng)，相同階段的學習者的近似系統(tǒng)大體相似。這一點表明了學習者的近似系統(tǒng)具有規(guī)律性和普遍性。

Selinker指出中介語具有如下特征：（1）中介語具有可滲透性，即組成中介語的規(guī)則并不是固定不變的，它可以受到來自學習者母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。（2）中介語具有可變性，即中介語是不斷變化的，這種變化不是從一個階段突然跳到下一階段，而是不斷借助“假設一檢驗”手段緩慢地修改已有的規(guī)則，以適應目的語的新規(guī)則的過程。（3）中介語具有系統(tǒng)性，即中介語是相對獨立的語言系統(tǒng)，它具有一套獨特的語音、語法和詞匯規(guī)則體系。

三、高中生英語寫作中的中介語特點

筆者將通過個人的教學實踐來分析學習者語言，并去發(fā)現(xiàn)挖掘其中介語特征。下面是筆者所帶學生中積累出來的學生的寫作語言，筆者在講授“poem”這一話題時，學生仿寫的五行詩，其語言不僅優(yōu)美，而且很有韻味，很有感覺：

這僅僅是我收集的學生優(yōu)美語句的冰山一角，從大量的學生寫作語言中很容易發(fā)現(xiàn)，教師不應把視角永遠放在對學習者語言的錯誤分析上來，如果我們換一種角度來看待學生的中介語特點不難發(fā)現(xiàn)，中介語不僅具備Selinker所總結出來的滲透性、可變性、系統(tǒng)性，而且更具備創(chuàng)造性和再生性。學生在掌握了一定目標語的基礎上，能夠在很大程度上自我創(chuàng)造和運用新穎的語言，具有很強的再生性。如果教師能夠激勵和激發(fā)學生，在學習目標語的過程中、在寫作中運用所學知識，那么學習者會在語言的習得過程中制造出更大的驚喜。這種語言再生的潛力是有待教師去激發(fā)和提升的。

綜上所述，高中生寫作中的中介語不僅具備了Selinker所說的可滲透性、可變性和系統(tǒng)性的特點，還補充了兩條特征，即可再生性和創(chuàng)造性。了解和研究高中生中介語發(fā)展特點，有助于系統(tǒng)地、深層次地了解英語語言系統(tǒng)在學習者大腦中的建構情況，有利于了解中學生學習狀況，找出問題和對策，促進英語寫作教學的有效性和針對性。了解中介語的特征，能使我們充分認識二語習得的內在規(guī)律，促使教師在外語教學中深刻認識學習者語言存在的特點，調整教學策略。