高中化學課堂教學中實驗探究的應用

楊海英　宋汝智

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，高中化學課堂教學活動中開展實驗探究教學，對于激發學生學習興趣、鞏固和深化所學知識、提高實踐操作能力具有重要意義。教師必須高度重視實驗探究對于提高化學教學質量的作用，積極開展實驗探究活動，提升學生的化學學習效率。

關鍵詞：實驗探究；激發興趣；實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，每一個化學現象的發現、化學規律的誕生都離不開實驗驗證。在高中化學課堂教學活動中，很多教師沒有意識到實驗探究對于提升學生學習品質的重要作用，以理論教學為主的授課挫傷了學生學習的積極性，教學質量遲遲難以提升。要想進一步提升高中化學教學質量，教師必須重視實驗探究的積極意義，深入開展實驗探究活動，促進學生化學學習效率的提高。

一、活躍課堂氣氛。激發學生學習興趣

化學是一門邏輯性和抽象性比較強的自然學科，相比于語文、英語、歷史等人文學科，化學課程的概念比較晦澀難懂，很多學生并不是很喜歡上化學課。針對學生對化學課程的態度開展調查，大部分學生都流露出迫于高考壓力不得不學習化學的態度。學生學習的積極性沒有被調動起來，只是被動接受知識灌輸，沒有將知識學習變成自己的事情，對化學課程提不起興趣。

高中化學教材上有很多實驗探究內容，其中不乏一些趣味實驗。在開展化學課程教學活動的過程中，教師如果可以帶領學生開展趣味實驗探究，勢必可以活躍課堂氣氛，激發學生的化學學習興趣。在教學“氨氣的性質”相關知識的過程中，教師可以組織學生開展“彩色噴泉”實驗：用干燥的圓底燒瓶收集氨氣，集滿后用帶玻璃管和滴管的雙孔膠塞塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛有少量酚酞試液的水里，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶，察看有什么美妙的景象發生？

氨氣“彩色噴泉”實驗是高中化學非常經典的案例之一，借助這樣的趣味實驗，學生在欣賞“紅色噴泉”的同時，注意力不知不覺就集中到教師所講解的內容上，再開展氨氣性質知識的教學就容易多了。“興趣是最好的老師。”學生的興趣一旦被激發，就會在主觀能動『生的驅使下主動參與學習活動，教師又何愁上不好課呢？

二、加深知識印象。鞏固所學理論知識

高中階段的化學課程無論是知識容量還是學習難度，都較初三化學有了明顯提升。很多初中時化學成績不錯的學生到了高中也感覺學得吃力，這一問題在部分女學生身上表現得尤為明顯。知識學習難度加大，導致很多學生長期樹立起來的學習信心轟然倒塌，學習積極性被挫傷。上化學課時，教師在講臺上講得大汗淋漓，很多學生卻一臉茫然，無所適從。

學生對于輕易得來的知識總是容易忘記，以理論教學為主的授課無益于學生真正消化教師所講解的知識。在組織課堂教學活動的過程中，教師應當利用實驗探究活動，使學生親歷知識發生、發展的過程，加深對所學知識的印象，鞏固所學內容。在氨氣基本性質知識的教學過程中，對于氨氣極易溶于水的物理性質、氨水的弱堿性這兩個知識點，教師一味地靠口頭講解是很難讓學生記住的。在“彩色噴泉”的探究實驗中，學生觀察燒杯里的水由玻璃管吸入燒瓶形成紅色噴泉這一現象，可以知道形成噴泉說明氨極易溶于水，水進入燒瓶后酚酞試液呈紅色，說明氨溶于水后，水溶液呈堿性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”新課程教學改革一直倡導“學生主體，教師主導”課堂模式的構建，積極開展實驗探究活動，讓學生親身參與實驗過程。學生只有親身參與到實驗過程中，才能深刻感受到書本上的知識是活的，才能真正理解書本上所講解的內容，將知識變成自己的。

三、親自動手操作。提高綜合實踐能力

當前高中化學課堂存在的另一個嚴峻考驗在于：應試教育囹圄之中的高中化學教學過于重視對學生考試能力的培養，忽略了實踐技能的教學，導致學生只會發現問題和分析問題，卻不知如何運用所學知識去解決化學問題。我們高度重視對學生理論知識的教學工作，希望每一位學生都能在高考中取得好成績，但與此同時，學生在注重考試之外，實驗技能的培養也不容忽視。

當前的高中化學課堂并非沒有開展實驗活動，但多是以演示性實驗、試題實驗為主的實驗教學，并不能真正讓學生參與其中，提高學生的綜合實踐能力。探究性實驗的重點在于“探究”二字，在“彩色噴泉”的實驗中，有些學生自己動手操作時會失敗，是不是導管的高度、實驗時的溫度、吸收液的溫度等因素影響了最終結果？這些都需要學生親自探究才能得出答案。

實驗探究是高中化學課堂教學的重要組成部分之一，教師必須重視對學生實驗探究能力的培養，積極組織綜合實驗活動，讓學生在親自動手操作中深化認知、提高能力。高中生背負著沉重的高考壓力，教師要把握好實驗教學與理論教學之間的度，全方面提升學生的化學素養，幫助他們在高考中斬獲好成績。