微中見大 微中見效

任慧娟

摘要：寫作一直是高中英語教學工作的重點內容，也是對學生語言應用能力的重要考查項目，然而，盡管教師和學生對寫作投入大量的精力，效果卻不盡如人意，使學生有話說、會說話、能表達，通過問卷調查了解學生需求并在分析調查結果的基礎上嘗試通過微寫作提升學生寫作能力。在每個單元的最后一個課時都會盡可能提煉話題，和高考掛鉤設計微寫作教學。在教學過程中結合單元話題的寫作教學與學生實際生活相關，讓學生有話說、會說話，既能鞏固教材上的重要詞匯，又能聯系高考提高學生的書面表達寫作能力，收到了事半功倍的效果。

關鍵詞：微寫作；高中英語；寫作教學

一、引言

筆者通過近幾年的寫作教學發現，盡管教師和學生對寫作投入大量的精力，效果卻不盡如人意，學生仍懼怕寫作，不愿寫作，更有甚者不知道如何寫作或者無話可說等。筆者對某校高一、高二四個普通班的學生進行問卷調查，發現在寫作過程中，最困擾高一、高二學生的是詞匯和句式（A許多詞匯不知怎樣寫，26%、24%；C不能用高級詞匯句式提高寫作質量，46%，43%）。而學生對老師的需求也主要集中在這兩點（老師平時在寫作方面的訓練指導，哪個方面最有意義？A背詞匯和范文，41%，38%；c高級詞匯和句式的替換練習，30%，35%）。然而，提高寫作水平是一個耗時長、見效慢的過程，再加上平時缺乏系統的指導和良好的寫作習慣，大多數學生不愿意在寫作上下功夫，筆者覺得不如結合教材中的單元話題，嘗試通過微寫作提升學生寫作能力，使學生有話說、會說話、能表達，進而再追求在高考作文中格式的規范。

二、文獻綜述

（一）微寫作的定義和特點

微寫作進入人們視野引起廣泛關注源于2014年北京市高考語文作文新增了“微寫作”試題。微寫作即為寫作，通過短小而精煉的表達，運用精煉的語言描述貼近學生生活實際的場景、事物，表述觀點、抒發情感的寫作。其特點是：形式微，時間短，針對性強，操作簡單。相對于大作文的100～120詞，學生更樂于接受；一般5～10分鐘就能完成，學生心理壓力小；基于話題，教師也可以及時給予學生反饋，強調學以致用，解決身邊問題，因此，可以實現寫作訓練的日常化、課堂化、經常化。應該說微寫作可以豐富傳統寫作，與傳統寫作形成互補。

（二）相關研究

就微寫作策略用于提高寫作能力相關方面的研究主要集中于語文學科，很少有作者結合英語教學進行研究，筆者通過關鍵主題詞“微寫作”以及“英語寫作教學”進行檢索，只有八篇論文，其中只有羅春燕的在《“少教多學”微寫作高效高中英語寫作課堂》以及陳翠平分析了微寫作在高中英語寫作教學中的應用策略以及批改方式。另外，于穎嘗試了把課堂所掌握的即學詞塊應用到語言輸出的微寫作的過程。陳玲芬對于初中英語教學中的微寫作從內涵、實例、教師反饋幾個方面做了詳細的論述。遺感的是以上研究沒有與教材密切結合，學生做寫作當中無法獲得即學即用的成就感。由此，為了使微寫作與所學教材的單元話題更加密切結合，筆者以教材的單元話題為契機，研究微寫作對高中英語寫作教學的影響，使學生有話說、會說話、能表達，進而再追求在高考作文中格式的規范。

（三）理論基礎

Krashen認為第二語言習得的實現，主要決定于兩個方面：一是習得者需要接受大量的可理解性輸入，二是習得者要在情感上對輸入采取開放、接受的態度。可理解的輸入以及低情感過濾程度、低焦慮環境是第二語言習得的兩個重要方面。學習的知識通過反復實踐便會逐漸內化，從而在自然會話中變為習得。也就是說不管是母語習得還是第二語言習得，都離不開可理解的語言輸入，沒有語言輸入就沒有語言習得。英語教材中的單元話題作為“可理解的語言輸入”，可以為學生提供理想的學習語言的輸入條件。此外，Swain的輸出假設認為學習者只有通過運用所學語言才能達到習得語言的目的。在微寫作中學習者可以通過使用語言表達想法進而從老師那里獲得反饋，從而了解自己使用的語言存在的問題，重新修正使用過程中不恰當的語言形式和結構，從而產出精確合適的語言。基于教材話題的微寫作能給學生創造語言輸出的機會，使其進行有效的語言輸出訓練。正如陳延忠所言，單元話題與學生的生活實際相結合，基于課文內容設計的寫作題目使學生感覺眼前一亮，便于激發學生的關注欲望。

三、教學實例

筆者在每個單元的最后一個課時都會盡可能提煉話題，和高考掛鉤設計微寫作教學。下面拿外研社必修五第四模塊做例子進行說明。該模塊介紹了西方節日狂歡節，筆者認為這是一個讓學生學會介紹中國傳統節日的一個契機，下面用微寫作的方式結合學生的作品從三個方面展開。

（一）詞匯

讓學生聯想中國節日的英文表達，以及表達節日時所需要的相關詞匯，為學生寫作節日相關的話題為有話說提供保障，學生思維活躍，討論激烈，積極參與。

（二）句子微寫作

讓學生聯想如果英國筆友Bob想了解中秋節，你有哪些話要對他講。在學生有話說的基礎上讓學生把自己想出的話盡量翻譯成英語，可以適當擴充。出現最多的句子和學生的句子微寫作如下：

1.很高興收到你的來信。

2.你想了解中秋節。

3.中秋節通常在農歷八月十五慶祝。

4.中秋節，可以吃好吃的食物，和小伙伴們一起玩耍。

5.中秋節最受歡迎的食物是月餅。

6.期待你今年的中秋節能和我一起過，感受一下中國真正的中秋節。

（三）教師及時反饋

在學生完成句子微寫作之后，給學生提示易錯點，讓學生在這個基礎上完善自己的作文。學生在可理解的詞匯和知識點的輸入上不斷輸出，一步步完成自己的作文，有成果有成就感。寫作文變得輕松又實用。

四、結語

在教學過程中結合單元話題的寫作教學與學生實際生活相關，讓學生有話說、會說話，既能鞏固教材上的重要詞匯，又能聯系高考提高學生的書面表達寫作能力，收到了事半功倍的效果。英語教材是學生獲得語言知識、提高語言表達能力的重要載體。每個模塊都有特定的主體，求職、保護瀕危動物、節日、體育運動、旅游、環境保護、友誼、人物描寫等等這些都可能加以變通在高考當中出現，如2011年重慶卷的作文題目涉及動物保護，遼寧卷要求寫求職信，2012年江西卷涉及說明愛讀的一本書和原因；新課標要求寫申請信等等不一一贅述；教學當中我們要做的就是讓學生積累相關主題的詞匯，理解和體會寫作中最重要的四點內容：寫作目的；寫作對象；用什么形式來承載表達的內容（詞匯、句子）；語言表達。根據寫作目的、寫作對象所需要使用得體的語言。微寫作恰恰能以教材為依托，高于教材又貼近學生實際，為提升學生的寫作能力提供動力。但要注意，寫作能力的提升絕不是一朝一夕、一蹴而就的，寫作能力的提升離不開教師和學生良好的配合，需要教師的及時反饋輸入以及學生在語言運用和修正之后的輸出。