高校輔導員科研能力現(xiàn)狀、問題及提升策略

孫婧++++甘奇

摘 要： 高校學生工作的新形勢、新任務、新特點給輔導員科研能力提升提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文立足于輔導員科研能力現(xiàn)狀，透視尚存在輔導員隊伍科研意識薄弱，學科背景復雜，缺乏相關的知識儲備，科研環(huán)境的創(chuàng)造不足，缺少高水平的項目和成果，評價體系單一等問題，從而探究出激發(fā)輔導員科研能力提升的內(nèi)部驅(qū)動力；優(yōu)化科研環(huán)境，營造良好的科研氛圍；以解決實際問題為導向，完善科研評價體系；加強輔導員科研能力培訓，保障科研的可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞： 輔導員工作 科研能力 提升對策

《教育部2016年工作要點》提出，“加快一流大學和一流學科建設”。在“雙一流”建設目標下，輔導員如何扮演好大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，履行好工作職責，發(fā)揮好在大學生成長成才過程中的引導作用，輔導員的科研能力是所有因素中極為重要的一點。“雙一流”建設目標的新形勢，輔導員職業(yè)能力的新標準，“95后”大學生的新特點，給高校輔導員工作帶來了新挑戰(zhàn)、新課題，對輔導員的科研能力提出了新要求。故此，本文立足于海南大學輔導員科研能力現(xiàn)狀，剖析問題，探索出輔導員科研能力提升路徑。

一、輔導員科研能力現(xiàn)狀

高校輔導員科研能力指“根據(jù)自己所從事大學生思想政治教育與管理工作的需要，在打牢馬克思主義理論功底，掌握思想政治教育專業(yè)知識的基礎上，開展思想政治教育和學生管理方面的基礎研究、應用研究、決策咨詢研究和調(diào)查研究技能和水準”。簡而言之，就是輔導員在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、積累一手資料、總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行學理分析，探索工作規(guī)律和方法，并在此基礎上進行理論和方法創(chuàng)新，進而形成能夠指導實踐的研究成果的能力。關于提升輔導員科研能力，在《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004）、《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（2006）和《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（2014）等輔導員隊伍建設文件中均有相關規(guī)定。而且輔導員科研能力提升影響輔導員在高校學風建設中的作用發(fā)揮，直接關系學校優(yōu)良學風的形成。

近年來，海南大學在輔導員隊伍建設中積累不少經(jīng)驗。學校專職輔導員共有135人，平均年齡32歲，其中男性72人。專職輔導員隊伍具有研究生學歷71人，本科學歷64人；具有博士學位5人（畢業(yè)1人，在讀4人），碩士學位100人，學士學位32人。國內(nèi)訪問研修2人。輔導員的專業(yè)背景得到進一步優(yōu)化，具有思想政治教育、教育學、心理學等與大學生思想政治教育工作相關專業(yè)背景的輔導員比例得到增加，占48.9%。輔導員隊伍中具有高級職稱的有5人，中級職稱有80人，初級職稱有50人。

海南大學重視加強輔導員隊伍建設，重點實施“優(yōu)選高進計劃、素質(zhì)提升計劃、激勵管理計劃、團隊文化建設計劃、職業(yè)發(fā)展計劃”五項計劃。在省內(nèi)率先設立輔導員專項課題，組建科研團隊，積極引導輔導員申報高級別課題，輔導員科研能力得到顯著提升：實現(xiàn)省內(nèi)高校輔導員立項國家社科基金、國家自然科學基金“零”的突破；輔導員隊伍主持國家級課題2項、教育部課題2項、省級課題39項、廳級課題18項、校級課題115項；公開發(fā)表學術(shù)論文391篇，其中核心期刊84篇；主編著作8本，參編著作21本。在學校輔導員能力提升背景下，輔導員在工作、科研和各類競賽、評比中獲得各類獎勵676項，其中國家級獎勵35項，省級獎勵113項，校級獎勵528項。實現(xiàn)省內(nèi)高校獲得全國高校輔導員年度人物、全國高校輔導員技能大賽一等獎、“創(chuàng)青春”全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)實踐大賽金獎等一系列“零”的突破，是全國高校中迄今首個在同一年獲得全國高校輔導員年度、全國高校輔導員技能大賽一等獎的高校，在同行中留下較高美譽度。《海南日報》、《高校輔導員》曾多次專題報道，對形成海南大學優(yōu)良的學風產(chǎn)生積極的效應。以海南大學創(chuàng)新院為例，在輔導員科研水平提升的帶動下，學生獲得各類競賽的獎勵不斷增多，獲得300多項獎勵，學生擁有發(fā)明專利58項。

二、輔導員科研能力提升面臨的問題

海南大學輔導員隊伍專業(yè)化建設、職業(yè)化發(fā)展取得了新的進展，輔導員工作成效顯著，科研能力得到了很大的提升，但也面臨一些問題和局限。

（一）科研意識薄弱，缺乏積極性、主動性。馬克思說：人在“勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著”。“觀念地存在著”即意識。意識是能動的，具有目的性、計劃性、創(chuàng)造性及能指導實踐改造客觀世界。從四年申報課題的數(shù)量和質(zhì)量來看，尚存在輔導員科研意識不強、積極性不高等問題。主要有兩點原因，一方面，輔導員對自身工作認識不清，部分輔導員認為他們的工作就是做好學生管理工作，科研只是為了應對職位晉升和評職稱，教育理論工作者和專家需要好好做科研。因此，缺乏主動性和自覺性。另一方面，由于專職輔導員配備不足，輔導員部分時間忙于處理日常學生事務，習慣用傳統(tǒng)思維和方法處理問題，沒有意識到科學研究可能為他們工作帶來的效用，因此缺乏用科學的思維、方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識。

（二）學科背景復雜，缺乏相關的知識儲備。輔導員科研隊伍日益壯大，學科背景呈多樣化，有來自理、工、農(nóng)等專業(yè)，也有來自心理學、教育學、政治學等文科類專業(yè)，其中只有少部分來自思想政治教育類專業(yè)。很多輔導員缺少相關知識儲備，沒有系統(tǒng)學習過教育學、社會學等學科知識，缺乏思想政治教育專業(yè)技能和管理方法。然而，輔導員面對的大多是大學生思想政治教育、心理工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信仰等方面的課題，這對不是“科班”出身的輔導員具有一定的難度，造成很大的內(nèi)心壓力。當遭遇一定挫折時，輔導員往往會喪失對科研的興趣。值得一提的是，還有不少輔導員學歷層次偏低，知識面、理論視野相對狹窄，沒有經(jīng)過科學研究的訓練和培養(yǎng)。

（三）科研環(huán)境的創(chuàng)造不足，缺乏良好的科研氛圍。“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”，環(huán)境對于個體發(fā)展具有巨大的影響作用。科研氛圍濃厚，對輔導員科研能力的提高具有巨大的感染、激勵作用。從學校層面來看，學校雖然給輔導員提供了科研平臺，但是數(shù)量較少，力度不夠，構(gòu)建還不完善，缺乏相應的機制。由于經(jīng)費有限，參與科研的輔導員相對較少。學校在構(gòu)建科研團隊方面取得了一定的成績，卻忽視了科研團隊文化建設。學校加大力度對輔導員進行崗前培訓，崗后培訓卻顯得力不從心，即使有也只是請一些專家做講座。專門針對輔導員科研能力方面的培訓研討較少。從輔導員群體的層面來看，一是輔導員日常事務繁雜，自由支配時間不足，無暇顧及科研。二是輔導員做科研往往是單兵作戰(zhàn)，經(jīng)常是一個人埋頭苦干，缺乏與專家、學者的指導和與其他輔導員的交流學習。

（四）科研層次不高，評價體系單一。近年來，輔導員申報課題、撰寫論文的數(shù)量呈上升趨勢，但是仍存在科研層次不高的狀況。從選題情況看，選題盲目，低水平重復現(xiàn)象較嚴重，對前沿問題的把握程度不高；從課題申請狀況看，國家級課題有所突破，省級課題數(shù)量有所增加，但是大部分課題集中在校級水平；從論文水平看，撰寫論文質(zhì)量不高，對問題的研究不夠深入，且研究思路和方向比較分散。發(fā)表在核心期刊上的論文數(shù)量較少，多數(shù)集中在層次水平較低的刊物。此外，對輔導員科研能力的評價體系單一，通過發(fā)表論文、申報課題等衡量輔導員的科研能力水平，忽視論文的實踐可操作性。同時，對輔導員科研能力的考評結(jié)果反饋沒有引起重視，不能及時反饋科研成果中的優(yōu)點與不足，評價體系沒有真正發(fā)揮作用。

三、輔導員科研能力提升對策

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力。輔導員不斷提高對自身的要求是提升科研能力的關鍵。首先，要注重輔導員科研意識的培養(yǎng)。輔導員在思想上要重視學術(shù)科研，在工作中要有問題意識與創(chuàng)新意識。輔導員在長期實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，自覺研究和解決問題，用學術(shù)問題思維對問題進行分類，運用相關專業(yè)思維和理論知識創(chuàng)新問題解決辦法。其次，不斷學習，提高理論修養(yǎng)，不斷充實完善自身知識體系。學生工作是一項涉及多學科、多知識領域的工作。輔導員不應滿足自己的“一桶水”，要勤于學習，涉獵各學科知識，拓寬理論視野，尤其掌握思想政治教育學科基本理論、基本原理和基本方法，同時加強前沿理論的掌握，把握理論發(fā)展方向，探索有價值的科研課題。再次，注重科研能力的實踐養(yǎng)成，只有在長期、反復不斷的實踐訓練中，才能掌握科學研究方法，把握科學研究基本規(guī)律。

（二）優(yōu)化科研環(huán)境。科研環(huán)境對輔導員科研能力提升起著輔助作用。優(yōu)化科研環(huán)境，一是搭建各類學術(shù)科研平臺，形成良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境。政府和學校要多搭建科研平臺，如創(chuàng)辦輔導員的專業(yè)學術(shù)刊物、輔導員創(chuàng)新工作論壇、輔導員科研能力研修基地、輔導員論文大賽等，并配套相應的激勵措施，調(diào)動輔導員參與科研的積極性，促使輔導員關注、關心、參與輔導員科研平臺建設，形成積極向上、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。二是創(chuàng)建科研團隊，注重團隊文化建設，形成團結(jié)、協(xié)作、友愛的氛圍。主管部門要依據(jù)輔導員的專業(yè)背景、學術(shù)方向和研究興趣等因素逐漸科研團隊，并且輔導員可以自由加入自己擅長的、感興趣的科研團隊。同時注重科研團隊文化建設，以培養(yǎng)團結(jié)、友愛、協(xié)作為目標，多舉辦一些科研基礎活動，如社會調(diào)查、團體實驗等。三是高校應采取有效措施減輕輔導員負擔，保證他們有一定的學習、進修、科研時間，提供寬松的環(huán)境。

（三）解決實際問題。輔導員科研能力的評價體系不健全是顯著問題，也是造成不合理、不科學性的重要原因。表現(xiàn)在只注重科研成果發(fā)表的期刊檔次上，忽視科研成果的實際可操作性。為此，需加強幾方面工作：一方面，要客觀地對輔導員整個科研過程進行整體評價，而不是只注重最后結(jié)果，根據(jù)每個課題成員在科研過程中發(fā)揮的作用評價其科研能力。另一方面，考察研究成果能否對實際工作產(chǎn)生推動作用。高校要建立以科研成果與實踐驗證相結(jié)合程度為標準的考評制度，綜合評價輔導員的科研能力。

（四）加強科研培訓。培訓是輔導員隊伍科研能力提高最有效的手段。針對高校輔導員的培訓，應適度側(cè)重科研能力提升相關培訓，為輔導員科研能力發(fā)展提供指引和幫助。如把科研基本知識和方法、科研經(jīng)驗和技巧、學生工作應用型研究、學生問題重難點研究等作為培訓內(nèi)容，讓輔導員在掌握基本科研技能的基礎上，提升研究現(xiàn)實問題和總結(jié)經(jīng)驗的能力，從而提高培訓的專業(yè)性和研究性。此外，學校將輔導員繼續(xù)深造納入培訓體系，鼓勵輔導員到擅長的研究領域深造，從而保障輔導員科研的可持續(xù)性。

參考文獻：

[1]周嵐峰.高校輔導員工作理論與實務[M].西安：西安交通大學出版社，2011.

[2]柏路.高校輔導員科研能力的現(xiàn)狀透析及對策思考[J].高校輔導員，2010（6）.

[3]陳九如，樂程，陳勇.高校輔導員科研能力現(xiàn)狀分析與提升路徑[J].高校輔導員學刊，2014（4）.

基金項目：2016年度海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題（編號：Hnsz2016-4）成果之一；2016年度海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題（編號：Hnsz2016-15）成果之一；2016年海南大學輔導員專項課題（編號：fdyzx201603）的成果之一；2016年海南大學輔導員專項課題（編號：fdyzx201610）的成果之一。