高中地理有機融合滲透綜合實踐活動的教學模式探討

高超梁

摘 要： 新課程理念倡導學生在獲得地理知識的同時，強調(diào)會用所學地理知識和地理技能解決生活實際問題，為實現(xiàn)這一目標，作者探究在有限的高中地理課時中如何有機融合滲透綜合實踐活動，強調(diào)學生通過親身體驗和動手操作獲取知識，學會用所學知識解決生活實際問題。

關(guān)鍵詞： 高中地理 融合滲透 綜合實踐活動 教學模式

高中地理新課程改革倡導培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，倡導教師在教學過程中突出學生的主體地位，強調(diào)學生學會自主學習和主動獲取知識。培養(yǎng)學生主動獲取地理知識，會用所學地理知識和地理技能解決生活實際問題的能力。這是新課改倡導的新型教學模式，與目前為突出學生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)而開發(fā)的面向生活、面向自然、面向社會的地理綜合實踐活動課既有區(qū)別又有聯(lián)系。一切認識來源于實踐，地理學科的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，如果沒有深入大自然、深入社會，很難培養(yǎng)學生形成相應的地理核心素養(yǎng)。由于地理學科在高中的地位及課時相對少等原因，學生很難有真正意義上的地理綜合實踐活動課。如何在有限的地理課時內(nèi)，實現(xiàn)地理綜合實踐活動和地理教學兩不誤，避免綜合實踐課與正常課堂教學的時間沖突，即在有限的高中地理教學課時中有機融合滲透綜合實踐活動顯得十分必要與迫切。現(xiàn)以高中地理人教版必修1（以下簡稱地理某章節(jié)）為例，探討地理教學中如何有機滲透地理綜合實踐活動內(nèi)容。

一、體驗學習與課堂教學相結(jié)合

美國著名教育家杜威認為，要保障人類經(jīng)驗的傳承和改造，學校教育必須為學生學習知識提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過運用、嘗試、改造等實踐活動獲取，只有通過具體的“做”，才能達到改造個體行為的目的。高中地理必修1涉及自然地理知識不僅廣泛而且抽象，如地球自轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的地方時差異和地轉(zhuǎn)偏向力、地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短和正午太陽高度變化、三圈環(huán)流的形成等，由于時間尺度和空間尺度跨度大且地理事物的發(fā)展過程往往是多個地理要素綜合發(fā)展而成的，綜合性強。這對高一新生來說難度很大，若不借助一定的實踐活動，學生要理解這些知識頗為困難，更談不上應用。針對這種情況，教師可以直接或間接地給學生設計一些能直接體驗學習的機會，以此幫助學生消化與掌握知識。

例如地理第一章節(jié)地球地轉(zhuǎn)偏向力對水平運動物體的影響，若教師只單純叫學生死記硬背“北半球向右偏，南半球向左偏”，那么學生在分析實際案例時，如地轉(zhuǎn)偏向力對河流兩岸侵蝕力度的影響，即河流南岸或北岸、東岸或西岸的侵蝕情況時，往往會出現(xiàn)記憶混亂，記不清左偏還是右偏而無法正確判斷河岸的侵蝕狀況。這種抽象的模糊的概念只叫學生死記硬背，到學生真正要用所學知識分析實際問題時，往往忘記的概率比較大，或者無法真正達到學以致用的目的。要是教師讓學生在體驗中學習、在體驗中獲取知識，學生就能更扎實地掌握和應用知識。例如針對地轉(zhuǎn)偏向力這個知識點的學習，教師可以借助一個小型地球儀及一滴墨水，課堂上讓學生親自操作，完成實踐操作活動，體驗地轉(zhuǎn)偏向力的存在，即叫每桌同學準備一個小地球儀，讓地軸垂直桌面且北極在上，先在北半球高緯度處滴一滴墨水，不轉(zhuǎn)動地球儀，觀察墨跡流向。隨后自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，以同樣的方法滴墨水，再觀察墨跡發(fā)生什么變化。當南極在上呢？通過這些實踐操作活動，學生切實感受到地轉(zhuǎn)偏向力對水平運動物體的影響。通過主動體驗不僅發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而且增強了記憶，提升了能力。學生完成這個實踐活動后，對地轉(zhuǎn)偏向力有了深刻的理解和直觀的體驗認識。在此基礎上，不難運用地轉(zhuǎn)偏向力的理論知識分析其對河流兩岸的影響，比教師單純傳授要快而有效。

又如背斜頂部和向斜槽部的張力與壓力抽象難懂，教師總是抱怨學生千教萬教也教不會。教師是否考慮過轉(zhuǎn)變角色，讓學生自己體驗學習，自己輕松坐等收成呢？可以讓學生用一塊海綿分別做向上拱起和向下彎曲，分別觀察頂部和槽部海綿空隙的大小，并分析其形成原因。雖然只是簡單的操作體驗學習，學生瞬間明白受張力作用，海綿孔隙加大，受壓力作用，孔隙變小，進而更深層次地運用所學知識解決生活實際問題。如隧道為什么要在背斜處開挖，一方面背斜天然呈拱形加上頂部受張力作用，不易塌方，另一方面背斜排水條件好、安全性高等。

除此之外，還可以叫學生通過制作模型體驗學習，如三圈環(huán)流教學，可以叫學生結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力制作三圈環(huán)流模型，在制作過程中學生深刻體會到七個氣壓帶和六個風帶的形成原因，從而快速掌握該知識點內(nèi)容又便于學以致用。

對于不同知識點，我們要善于挖掘生活地理事物和現(xiàn)象，為教學服務，除了課堂操作體驗外，還可以借用生活事例體驗學習，讓學生始終處于體驗學習的過程之中。諸如海陸熱力性質(zhì)差異可以借用稀飯和干飯體驗冷卻快慢；隆冬的夜晚，晴朗的夜晚比陰天更容易結(jié)霜凍，體驗大氣逆輻射的保溫作用等；溯源侵蝕可以借助礦泉水和沙堆體驗侵蝕的形成過程、沖積扇可以借助書本和沙粒體驗其形成等。只要善于挖掘，讓學生通過動手操作在課堂上完成相應的體驗學習活動，或者借助平時生活體驗為課堂教學服務，都能給教學帶來事半功倍的效果，省去無法到野外實地考察的麻煩。

二、實際應用學習與課堂教學相結(jié)合

陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”。學生在系統(tǒng)掌握所學學科的知識和技能后，能否聯(lián)系生活實際，用所學知識和技能解決生活實際問題，達到學以致用的效果，直接反映課改的新理念是否實現(xiàn)，是否培養(yǎng)學生相應的地理核心素養(yǎng)。因此在學生掌握基本知識后，教師要充分鼓勵學生利用所學的地理知識和地理技能解決身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象，通過實踐讓學生真正達成對知識的掌握與理解。例如在地理第一章節(jié)，學生掌握了不同季節(jié)全球各地的日出和日落方向后，本校一棟學生宿舍樓剛好坐北朝南。但宿舍過道在中間，把宿舍分南北兩間。我就地取材叫學生分析為什么朝南的宿舍更受青睞。學生根據(jù)冬夏季日出日落方向的差異及正午時刻太陽方位和高度分析得出朝南的冬暖夏涼，而朝北的恰好相反。有了這樣的實踐基礎，學生紛紛在課堂上討論分析本縣新開發(fā)的幾個樓盤的光照優(yōu)劣，以此進一步叫學生分析本校高三教學樓（坐北朝南）北側(cè)的停車位，在夏季哪些停車位更好。通過課堂實踐檢測，學生對太陽不同季節(jié)、不同時刻的方位有深刻的認識，并培養(yǎng)真正能用所學知識服務于生活實際的能力，所學知識更牢固，解決學生對日出日落方位難學的困惑，并且真正學會運用知識分析生活實際問題，形成必要的地理核心能力。不同的學校定有不同的地理事物或現(xiàn)象可供學生在課堂檢測，這就要求教師善于挖掘與應用。

三、實驗操作與課堂教學相結(jié)合

地理學科本身具有很強的綜合性、地域性、開放性和實踐性，很多地理知識不經(jīng)過野外實地考察，不通過自己體驗、感受生活和發(fā)現(xiàn)問題，而只局限于書本，那么學生獲得的知識和技能很多只是模糊的概念，很難實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維。隨著生活水平的提高，現(xiàn)在的高中生即使來自農(nóng)村，也很少有鄉(xiāng)村勞動生活體驗，更不用說城里的學生了。如前所述，由于地理課時的局限性，加上高中地理內(nèi)容多。教師根本沒有時間帶領(lǐng)學生到野外進行實地考察。正因為缺乏生活體驗，給學生的地理學習帶來一定的困難。如地理第四章節(jié)河流地貌的發(fā)育，由于很多學生沒有生活體驗，對河流的溯源侵蝕頗為費解，感受不到溯源侵蝕的實際狀況。由此對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)諸如為什么建壩引水灌溉，不建壩又能否灌溉，就知之甚少，更多的只是浮于表面認識。對此，我在課堂上教學生進行小型實驗，在一個盒子里堆一沙堆形成小山，在山頂處插一面小旗，叫一位學生用礦泉水瓶在山腰處不停地倒水，侵蝕形成小溝，隨時間推進，溝谷不斷向山頂發(fā)展，向山頂侵蝕，最終旗倒。一個簡單的小實驗直觀地反映整個溯源侵蝕的過程，學生立刻體驗和見證溯源侵蝕的形成過程，達到了身臨其境的效果。在此基礎上，學生自然明白要建壩引水灌溉的緣由，要是不建壩，由于河床落差，會導致河床受流水侵蝕不斷下切，使河水低于灌溉堤岸而無法灌溉。

除了自己制作實驗活動外，教師也可以讓學生充分利用教材設計的活動課進行實踐操作，這些活動內(nèi)容不可為圖省事而簡單地借助粉筆或版畫傳遞給學生知識，一定要通過完成具體的活動實驗獲得知識的真諦，如熱力環(huán)流的形成，教材已經(jīng)設計了一個很好的活動。利用玻璃缸、熱水，冰塊、一束香等實驗材料，教師可以學生一起共同完成這個實驗操作，通過觀察煙霧的飄向，學生能很好地理解熱力環(huán)流的形成過程。把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實踐的學習，符合行是知之始，學生掌握得自然牢固。

誠然這些實踐活動的設置必然會占用一部分課堂教學時間，但我們不用擔心會因此影響學生的學習成績。相反，這種課堂教學模式以學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主獲得知識，并主動用知識解決生活實際問題為出發(fā)點，符合現(xiàn)代課改理念，只會更快促進學生成長，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。但如何更好地開發(fā)這樣的課堂教學模式，還需我們因地制宜，依據(jù)本校和學生實際加大力度探討與摸索。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《高中地理學科教學與綜合實踐活動融合的探索》（課題立項批準編號FJJKXB16-243）成果之一