關于高職高專應用葡萄牙語專業閱讀課程的思考

金爽

摘 要： 葡萄牙語專業作為一門小語種專業，目前在我國的發展仍處于較為基礎的階段，以高職學生為受眾群的高職階段的應用葡萄牙語專業的發展面臨著更多的問題。葡萄牙語閱讀課程作為應用葡萄牙語專業課程設置中一個必不可少、至關重要，但同時課時較少的小課頭，如何切實發揮這門課程的作用，實現預期的目標，是一個非常值得思考的問題。本文從多個角度探討這個問題。

關鍵詞： 高職高專 應用葡萄牙語專業 閱讀課程 自主學習

1.引言

葡萄牙語專業雖然在我國已經有一定的發展時間，但其一直受到社會發展水平及市場需求的制約，總體發展態勢相較于其他外語類學科可以說是緩慢的。其前幾十年的發展一直在本科教育領域，近五年高職學校才開設該專業，目前全國開設該專業的高職院校僅有2所。所以要想解決目前面對的種種困境，進一步建設、發展高職院校中的應用葡萄牙語專業，我們就必須在學習本科院校葡萄牙語專業教學經驗的基礎上，充分考慮高職院校的教學特色和學生需求，借鑒高職類院校其他外語類專業的發展方式，走出一條有自己特色的前進道路。當我們考察某人是否掌握了一門語言時，往往會從聽說讀寫這四個方面出發，由此可見，對于學習外語的學生來說，閱讀能力是至關重要的。本文著重探討高職院校教育背景下，應用葡萄牙語專業課程設置中的葡語閱讀課面臨的問題及由此引發的思考。

2.充分認識高職教育背景下應用葡萄牙語專業中葡語閱讀課的特點及需求

首先，雖然都是葡萄牙語的教學，但在本科和高職不同教育背景下，該專業的具體名稱是不一樣的。在本科類院校，專業名稱為葡萄牙語語言與文化，而在高職類院校則命名為應用葡萄牙語。從這個名稱上，我們就可以很清晰地看出二者指向性的不同，本科教學偏向于研究，高職教學偏向于應用。那么這種不同的目標需求，落實到具體課程之上，尤其是閱讀課程，體現出的差異就會更加明顯。因此，在高職教學中，強調學生對該門語言的實際應用，在具體安排這門課程時，我們需要時刻考慮學生將來的工作導向和崗位需求，使他們在閱讀課上學習內容的應用性得到提高。

3.應用性特點及崗位需求下閱讀課程教材選擇的困境和思考

3.1具體條件下教材選擇的局限性。

因為本科教育的研究性，所以閱讀課程中具體閱讀內容的選擇往往是包羅萬象的，讓學生接觸盡可能多的不同體裁，如不同的文章體裁：記敘文、說明文、議論文，不同的文學體裁：小說、戲劇、詩歌、散文，這其中又包括許多不同的主題，如科幻、生活、科技、時事等，還會介紹葡萄牙不同文學流派的風格。同時，本科院校的閱讀課程一般有5個學期的授課時間，總課時量足夠，因此完全可以滿足閱讀材料多樣化的需要。但在高職教育背景下，閱讀課程往往只有2到3個學期的授課時間，總課時量大大縮減，同時為了貼近學生將來的工作需要，在具體授課中，我們選擇教材的局限性就會很大，只能主要以記敘文、說明文、議論文為主，主題也集中在日常生活和經濟領域，不得不大大削減文學類、科技類文章的閱讀。

3.2教材局限性引發的具體問題。

由于總課時的限制，最大限度貼近學生崗位需要的要求，以及學生學習小語種的零基礎性，加之高職生源類型的多樣化，學生原知識結構不一，自身學習能力差距較大，使得在高職葡語閱讀課堂之上，老師可以選擇的閱讀教材少之又少，只能刻意加強針對個別體裁和主題的講解，對許多文學性知識的講解不得不一帶而過，從而使學生的理解流于淺表。這種方式雖然一時可以快速提升學生將來工作中所需要的職業技能和職業能力，卻忽略了學生未來職業發展的可持續性，對其終身學習能力的培養存在較大缺失。因為一個人的閱讀能力往往在很大程度上受限于自身的文化結構。文化結構主要指一個人所了解的文化元素和跨文化閱讀水平。如果希望一個學生擁有較高的文化結構，他就需要在早期閱讀中接觸外語對象國的政治、歷史、文化、地理、經濟、科教等方面的知識，以及對象國國民的思維習慣、價值標準、道德觀念、社會習俗、政治信仰等，目前在高職葡語閱讀課堂上是無法滿足這種多元化需要的。為了解決這一問題，我們必須將對學生閱讀能力的培養，從課堂之內延伸到課堂之外，培養他們自主閱讀的能力。

4.提高學生的自主閱讀能力，彌補教材的不足

面對實際情況下高職葡語閱讀課堂之中教學內容不夠豐富多元、側重點分布不均的現狀，我們必須有意識地培養并逐步強化學生課后的自主閱讀能力，從而達到學生閱讀能力全面提高的目的。

4.1培養學生自主閱讀能力的重要性。

由于高職教育和本科教育的差異性，高職教育著重于培養學生的職業技能和職業能力，特別強調獲得方法的能力，倡導終生學習理念的構建。這就需要在校期間對學生的自主學習能力加以培養，自主閱讀不僅便于學生學習材料的獲取，還是外語聽說讀寫中的重要一環，對于整體外語能力的提高至關重要。

4.2自主學習與自主閱讀的關系。

近年來，自主學習在教育領域一直為人們所津津樂道。當今社會是一個終身學習型社會，科技發展的速度日益加快，知識的更新周期不斷縮短。在這樣的大形勢之下，只有做一個擁有自主學習能力的人，才能一直跟上時代的發展，不被淘汰。自主學習能力就是學生能夠承擔自身學習責任的能力，不能簡單地等同于自學能力。在自主學習能力之中，尤為突出強調的是學習者自己的主動性、積極性及責任感。自主學習能力的初期培養階段，可以由老師在課堂上引導實施，后期則完全是學習者主觀行為。將自主學習能力具象到閱讀課程之中就是培養學生的自主閱讀能力。同時，自主閱讀能力是實現外語自主學習的重要手段，可以進一步推動學生自主學習能力的發展。因為閱讀是學習者獲取學習資源的最直接、最廣泛、最根本的途徑之一。優秀的自主學習能力推動自主閱讀的開展，有效的自主閱讀進一步深化拓展自主學習的深度和廣度，二者互為推進。

5.傳統閱讀課程現狀

與自主學習相對應的是依賴性學習，其是我國目前課堂教學中最為普遍適應的方式。學生依賴性學習模式的養成，主要與我國教育長期在課堂之中以教師為中心，知識傳導方式以灌輸為主的認知有關。在知識更新周期只有3個月且更新頻率仍不斷加快的今天，改變這種傳統的教學模式已經刻不容緩。在傳統教學模式之下，往往容易導致高投入、低產出的結果，實在不盡如人意。課堂由大量的教師講解為主，大多千篇一律，冗長乏味，而這極大地擠占了學生自己閱讀的時間；老師人為拎出著重講解的“知識點”及閱讀技巧，無形中加重了學生的閱讀負擔；大量的書后練習題固化了學生的閱讀方式和理解角度；刻意置定的閱讀目標、讀前提示，限制了學生思維的發散性，降低了學生拓展閱讀的興趣。閱讀課程重技巧輕感受的現狀，使閱讀行為對學生失去最原始的吸引力。

6.提高學生自主閱讀能力的主要舉措

6.1教師角色定位的轉變。

過去課堂教學中，我們普遍認為應當以教師為中心，現在我們必須轉變這個陳舊的觀念，認識到學生才是教學活動的中心，一切都應該以學生為出發點。因此，讓學生學會自主閱讀便成為老師的根本性任務，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。現今許多有關于學習策略的研究都證明了一個觀點，即“判定閱讀是否成功有效的關鍵并不是具體的閱讀策略，而是看學習者是否具有舉一反三，靈活機動地運用這些策略的能力”。所以，目前我們的教學目標已經不僅僅停留在教授給學生某幾篇文章的特定閱讀方案和技巧，而是幫助學生學會學習策略，在具體學習過程之中，還要創設不同的情境，進一步引導學生靈活地思考性運用，這些應當引起我們足夠的重視。

6.2學生角色定位的轉變。

自主閱讀是以外語的自主學習為基礎進行的，是其重要組成部分。教師在學生進入大學課程學習的初期階段，就應當給予學生正確的引導，培養他們自主學習意識，向他們講明自主學習的重要性，讓他們在思想上重視自主學習，從而慢慢形成自主學習的觀念。通過一系列相配合的課堂內及課后活動，不斷檢測學生自主學習的進度，幫助他們養成自主學習的習慣。只有學生從內心真正意識到自己才是學習活動的主體時，依賴性學習的陳舊模式才能徹底改變。

6.3教學模式的轉變。

高職葡萄牙語學習中的自主閱讀是指學生首先根據自身的特點，制定符合自己的閱讀目標，然后選擇自己感興趣的、符合自己知識水平的閱讀材料，接著靈活運用掌握的閱讀策略開始閱讀，期間還要自我監督閱讀過程，最后做出客觀的自我閱讀評價，相互之間可以交流心得體會。在學生試圖構建這一自主閱讀過程的早期，每個環節都需要老師的正確引導或修正。

6.3.1激發自主閱讀動機，選擇合適的閱讀材料，制定合理的閱讀目標。

自主閱讀的能力與自主閱讀動機呈正相關分布，當學習者的自主閱讀動機越高時，他的自主閱讀能力才會越強。因此，要注重學生的學習體驗，多給他們創造成功的感受，這樣才能最大限度地激發學生的自主閱讀動機。要做到給予學生盡可能多的成功的閱讀體驗，首先要幫助學生正確認識自身的閱讀水平，引導學生分析不同的閱讀材料，達到讓他們了解何種閱讀水平與何種層次閱讀材料相適應的目的。再根據每個學習者不同的認知水平、生活閱歷、文學素養、興趣愛好等，進一步讓學生選擇不同的閱讀材料，根據不同類型閱讀材料，完成不同閱讀任務，從而引導學生有選擇地閱讀，順利實現自己設定的合理閱讀目標，真正做到因材施教。

6.3.2靈活運用閱讀策略，自我監督閱讀過程。

創設不同的閱讀情境，增加學生對于閱讀策略知識使用的體驗。在平時課堂中，學生已經習得了所需的閱讀策略，為了達到讓學生能夠靈活、有效運用的目的，教師還需要通過不同的活動不斷增加學生的實際體驗和相應練習。老師可以引導每個學生建立自己的閱讀檔案，學生可根據自身閱讀情況，記錄使用不同閱讀策略時的心理體驗和成效，老師針對每個個體給出相應的建議，及時幫助學生做出對早期閱讀目標的修正，從而指導學生完成對自身閱讀過程的監督。

6.3.3自我評價反思，互相交流所得。

老師可以引進多媒體的使用，充分利用網絡的優勢，為學生創設一個網絡交流平臺。當一個階段的閱讀計劃完成，實現相應閱讀目標時，學生可以在網絡平臺上互相交流心得，感受不同的心理體驗，為下一階段目標的制定提供支撐。

7.結語

高職教育背景下的葡萄牙語專業發展還有很長的路要走，當今社會飛速發展，各種新知識新理念層出不窮、日新月異。教育者要時刻思考兩個問題：未來我們要培養什么樣的人才？要怎樣培養人才？

參考文獻：

[1]王秋芳.“自主”閱讀——大學英語閱讀的關鍵[J].讀與寫：教育教學刊，2008（1）.

[2]王學成.元認知與大學英語自主閱讀能力的培養[J].中國西部科技，2010（25）.