翻轉課堂在大學物理教學中的應用

何偉巖+李育潔

摘 要： 翻轉課堂是一種全新的教學模式，它與傳統教學相比，更有助于學生自主學習能力的培養，更有助于平等師生關系的建立。翻轉課堂對教師要求更高，教師要改變權威的教學地位，成為學生的朋友。本文對翻轉課堂在大學物理教學中的應用進行討論，并對教學效果進行總結。

關鍵詞：翻轉課堂 物理教學 大學物理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0216-01

隨著信息技術的發展，翻轉課堂這種教學模式越來越受到眾多教育工作者的關注。哈佛大學著名物理學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazure）將學習的過程分為知識傳遞和知識內化兩個過程[1]。傳統的教學活動先由教師講進行知識的傳遞，再由學生練習進行知識的內化。翻轉課堂的基本過程是：把傳統的“先教后學”的學習過程翻轉過來，課前學生利用課余時間自主學習知識，課上教師與學生進行交流討論以便于解答疑難問題，從而達到更好的教學效果[2]。翻轉課堂強調“以學生為中心”，注重過程教學，這樣的教學模式能更好的發揮學生的學習主動性。

大學物理是高等院校理工科學生必上的一門基礎課，它具有邏輯性強、科學思想豐富、研究方法眾多的學科特點。目前的物理教學主要以教師為中心，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生的主動性得不到發揮。將翻轉課堂教學模式應用到大學物理的教學中，能更好的發揮學生的主動性，提高學生的自主學習能力。

一、翻轉課堂的優點

1.翻轉課堂有助于培養學生自主學習能力

傳統的教學模式是“教師先講，學生再學”，課上教師講解知識，學生接受知識，課下通過作業讓學生進一步對知識進行鞏固，這樣的模式導致學生在完成作業過程中遇到某些問題，無法得到教師的及時幫助解決，影響了知識鞏固吸收的效果。而翻轉課堂就是將傳統教學中的“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程翻轉，知識傳遞過程由課上轉移至課下，知識內化過程則由課下轉移至課上，是“先學后教”的教學模式。課前，學生通過教學課件進行知識傳遞，學生只有在自主學習知識后，才能在課上與其他同學進行交流分享，將知識轉化為能力，真正做到學以致用。此外，知識內化的過程在課上進行，學生遇到問題，教師可以及時的幫助解決，對知識消化鞏固的更好，使教學效果和學習效果得到提高。

翻轉課堂把原本屬于學生主動學習的“主動權”交還給了學生[3]，學生可以根據自己的情況合理安排時間自主學習，這種自主學習不受時間和空間的限制，這樣不僅培養了學生自主學習的能力，對學生合理安排時間、規劃人生也有一定的幫助。這種教學模式促使學生在課前自主學習，在課上進行交流和討論，提高其學習的主動性。

2.翻轉課堂有助于培養平等的師生關系

傳統課堂強調師道尊嚴，教師總是處于高人一等的地位。這樣的課堂教師占主導地位，學生則處于從屬地位，這樣的課堂不利于學生學習主動性的培養，抑制并束縛了學生的創新能力。

相反，翻轉課堂中的課堂活動由教師講變為學生的講和學生的交互討論，創建了教師與學生、學生與學生之間的交互討論交流機制，增加了教師與學生之間的交流與溝通，有助于教師幫助學生及時解決問題，有助于學生交流能力、解決問題能力與協同合作能力的培養。這種教學模式消除了教師和學生的等級觀念，有利于建立平等的師生關系。在師生交流互動的過程中，學生把老師當成朋友，而不是“權力至上”的老師。

二、翻轉課堂對教師的要求

傳統教學強調以教師為中心，課堂活動圍繞教師講授內容展開。教師在課堂中處于主導地位，是知識的傳授者，學生處于被動地位，是知識的接收者[4]。翻轉課堂弱化了教師的講，但是教師的作用不可忽視，將翻轉課堂應用到大學物理教學中，教師首先要轉變觀念，教師不再是權威，而是學生學習的指導者、幫助者。

1.教師要全面學習與物理相關的知識，激發學生的學習興趣

物理學是自然界最基本形態的科學，研究物質的基本結構、基本運動形式的基本規律、相互作用及其轉化的規律，與生活、現在科學技術緊密相連。教師不僅要學習物理的知識，還要學習與物理相關的知識。每一部分知識都通過一個熱點話題作為引子。通過讓學生課前探究熱點話題的本質，來開始本部分知識的學習。比如學習力學之前，讓學生查找關于天宮二號的相關信息，天宮二號是怎么發射的？天宮二號與神州十一號飛船怎樣交會對接？這就要求教師不僅要很精的掌握物理知識，還要在廣度上有所突破，對知識的掌握要既精又廣。要求教師多關注實事，關注生活，不能“閉門”只關注物理。

2.教師要制作精彩的教學課件

傳統的教學模式中，教師的備課工作主要是教案的編寫、PPT 課件的制作，形式比較單一，而且老師和學生是相互脫離的[5]。翻轉課堂在教學中應用的關鍵就是學生們課前的自主學習，這就要求教師為學生提供充足和豐富的學習資源，并利用社交工具為學生提供交流溝通的平臺，保證學生能夠完成自主學習。所以，教師要在課前制作精彩的、高質量的教學課件。這就要求教師付出更多的時間去搜集素材、整理資料，根據所學內容和所教學生的情況，篩選知識、整合信息、制作短小精煉的教學課件。

3.教師要成為學生交互討論的參與者

翻轉課堂注重學生的參與，學生成為課堂的主人。學生根據自己課前預習的知識在課堂上像“老師”一樣講給其他同學，遇到不懂的地方與其他同學進行討論研究。教師也要參與其中，觀察學生的學習情況和討論情況，并給出指導性的意見。學生由之前的被動接受知識變為主動的學習研究知識，教師則要由之前的管理安排課堂變為學生交互討論的參與者。

三、翻轉課堂的實施

1.設定目標

根據大學物理的教學大綱和課時的安排，設定幾個專題（力學、熱學、光學等），每個專題的教學要求、學習重點在緒論課上讓學生了解。課前針對本堂課的教學內容找到與之相關的熱點話題，通過探究熱點話題的本質學習本部分的物理知識。比如在學習“光的偏振”時，以“3D電影”作為熱點話題，讓學生翻閱資料查找“看3D電影時為什么帶眼鏡”，“ 3D眼鏡與普通的近視鏡有什么區別”？進而來完成本節的教學目標“1.理解自然光和偏振光，2.掌握偏振光產生的方法及特征，3.掌握馬呂斯定律和布儒斯特定律?！?

2.學生的“學”

有了熱點話題作引子，有了教學目標作方向，再加上教師提供的教學視頻或課件，學生可以發揮主動性了。課前學生通過各種途徑（網絡、圖書館、咨詢相關人員）探究熱點話題的本質，找到其中蘊含的物理知識，觀看教學課件，進一步理解這一部分知識與熱點話題的關聯，并對物理知識進行鞏固。學生的“學”是在課前來完成的，這就要求學生合理分配時間，最大限度的利用零散時間，這對大學生而言也是能力的一種培養。

3.教師的“教”

課前每個學生都對熱點話題和知識進行自學，都有了自己的理解。課上就要對知識進行分享，由若干學生像“老師”一樣對知識進行講解，其他學生進行補充。對于不懂的問題，學生開展交互討論，討論的過程是學生對知識理解升華的過程，是多角度看待問題的過程，是培養學生協同合作的過程。教師也要參與到討論中，不僅要對學生討論的問題給予及時的指導，還要適當給出啟發性的提問，以幫助學生及時發現問題、 思考問題、 解決問題，全面地提升其思維能力。 “翻轉課堂”的創新之處就在于將課堂交還給學生，學生通過交互討論更好的掌握知識。

4.反思與鞏固

對知識的反思是必不可少的，通過反思對知識進行鞏固。對于理論性較強的物理課程。對知識的應用和練習作為反思的重要途徑，課上教師設計合適的練習題目，學生根據所學知識解答出問題，必要時進行分組討論，完成對知識的應用，獲得相應的成就感。在這一環節，教師設定的練習題目不要過難，要幫助學生發現自己在解決問題中的不足，促進學生在反思中提高解決問題的能力，在反思中鞏固知識。

四、翻轉課堂的效果

通過一個學期的教學實踐，翻轉課堂在教學中收到了一定的效果：課上由老師的講變成了學生的講，很好了吸引了學生的注意力，減少了開小差學生的數目，提高課堂聽課效率；通過探究熱點話題所蘊含的物理知識，提高學生學習物理的興趣；通過學習方式的改變，提高學生對學習的積極性。

翻轉課堂在實踐中要發揮更大的優勢，需要教師“放手”，將課堂交給學生。但是教師的作用也不容忽視，教師要改變教學觀念，查找合適的熱點話題，制作精彩的教學課件，積極參與學生們的課堂討論，及時了解學生的學習情況，發現學生學習問題并作出反饋。只有師生共同努力，才能將“翻轉課堂”發揮更大的優勢，才能讓學生更深入、更全面的理解、學習知識。

參考文獻

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）： 66-72.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013， （1）：79-85

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔 彤. 翻轉課堂促進大學生自主學習能力發展的實證研究[J].中國電化教育， 2016， （7）：99-106

[4]高敏，段兆兵.課堂翻轉期待教師教學理念的 “翻轉” [J]. 教育探索， 2016， （5）：134-137

[5]黃金煜 鄭友訓. “翻轉課堂” 與教師角色轉型[J]. 上海教育科研， 2014， （6）：49-51