小學語文教師要“鍍亮”自己的語言

馬玉英

【摘要】語文是針對母語的教學，小學語文教師首先應該“鍍亮”自己的語言，才能勝任學科教學。本文從實踐出發，針對小學語文教師語言如何更加準確，如何充滿趣味，如何對接實際，如果飽含情感，如何勵志向上等五個方面分別闡述，給語文教師錘煉語言做了有益的指引。

【關鍵詞】語文教師 教學語言 優化策略

【中圖分類號】G623.2；G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0288-01

課堂是教師教育與學生受教育的最主要場所，課堂教學中教師的語言則是溝通教師與學生心理、教會學生知識、培養學生

能力的一種最基本、最直接、最常用的教學工具，作為小學語文教師，如何教學生學好母語，培養其良好的思想和行為習慣？

一、語文教師要做到用語準確

我們生活在中國，就應該更好地學習和運用好我們的祖國文字。再根據我們的漢語言文字的特點來說，一詞多意的現象舉不勝舉，句子的感情色彩變化無窮。因此，教師在語文課堂教學中要注重每一句話，準確運用好每一個字詞，決不能似是而非、莫棱兩可。如，教師提問學生：同學們，你們知道大海是什么顏色？此時全班學生齊聲回答：“藍色”，教師立刻給學生沉重的一棍：“不是”正因為“不是”二字，使全班學生激情低落，而且個個學生都感到茫然，其實對小學一年級的學生來說，大海是藍色的已在他們頭腦里根深蒂固，此時教師又接著說：“大海還可能是白色、紅色的，”頓時，全班鴉雀無聲，個個學生都雙目盯著教師，好奇地等待教師的答案，使這堂課順利導入新課，（而且這堂課比較成功），課后筆者給這位教師這樣評道：“導入新課很成功，但有一字之差，就因為這一字，違背了我們的語文課教學語言的準確性，若在"不是"的中間加上一個"都"字，意義就不同了，”所以，教師在語文課堂教學中一定要精心錘煉語言，注重每一字一句的準確運用，才能使語文課堂教學更加完美。

二、語文教師要讓語言充滿趣味

常言道：“興趣是最好的老師”，有經驗的語文教師總是善于把握學生的好奇心，特別是小學生，他們的心靈充滿了童真、童趣，而他們的主觀意識雙比較弱，缺乏自覺性和自控能力，在很大程度上都是憑自己的興趣和愛好做事。因此，我們就要善于利用學生的心理，激發他們的興趣，使他們把興趣投入到學習中去，從而產生主動學習的內驅力，如某個學生喜歡種花，他可能不需要老師的指引，就可以想方設法把花種好，假如老師強求他種樹，那效果就和種花截然不同了，如果老師稍加導引說，“種上的這棵樹可以開漂亮的花”，這樣不但可以引導學生去種好樹，而且可以培養學生的銜接思維能力，效果就肯定很好，如要教學中《猴王出世》一文時，可以這樣導入新課，同學們，你們看過電視《西游記》嗎？（大多數學生都可能看過），那你們覺得哪個人物最有趣呀？（大多數學生可能說孫悟空）那你們想知道孫悟空的來歷嗎？那今天我們就一起來學習課文《猴王出世》你們就知道了。通過這樣的導入，學生的積極性一下子就被調動起來，因此，教師在教學工作中要善于用激趣的語言。

三、語文教師的語言要對接實際

這一點包括兩個方面，一方面，語文教師的語言要與知識對接。語文知識本身是相互連貫的，從知識宏觀構成來說，是從簡單到復雜，從感性到理性；從微觀構成來說，是從字到詞，從詞到句，從句到篇，其次從學生的認知來看，是按從認識到處理到應用，到再認識再處理……的模式循環提高的，從而完成知識到能力的轉化。另一方面，教師語言要與學生個體差異對接。一個班集體的學生的知識基礎、技能基礎、見識面的廣度和先天帶來的因素都是參差不齊的，作為教師來說，不但要把語文文化知識科學地傳授給學生，最重要的是要把握學生個體，即因材施教，正如爬樓梯一樣，上得了第一梯的學生，教師就引導他爬第一梯，上得了第二梯的，教師就引導他爬第二梯，絕不能一把尺子量到底。因此，教師在語文課堂教學中，要針對不同知識，針對不同的學生，甚至針對不同的時間、地點運用好教學語言。

四、語文教師的語言要飽含情感

小學生都具有向師性，他們特別能希望與教師友好接觸，但又常常有懼怕心理，只有教師用情感去敲響他們的心扉，去開辟他們的思維空間，這樣相對于生搬硬套的方法就會取得事半功倍的效果。小學課堂作為一個弱勢群體的場所，是學生成長的重要環境，學生性格理念的形成乃至對學生今后人生的選擇，課堂都起到了不可低估的作用，顯然，教師是課堂的引導者，為學生的性格、理念及人生道路的形成和選擇制定了航標，而學生會不假思索地沿著這條航線行駛，因為他們的心中，老師是神圣的，老師指的路就是他們應該且必須走的路。所以，教師

就要利用好課堂語言多給學生升溫，促使并培養學生樂觀積極向

上的精神和優良作風的形成。因此，我認為如果把教師比喻成一

棵盛開的桂花樹，那學生就是一群蜜蜂，散發的香氣越濃，吸引的蜜蜂也越多，此時的蜜蜂會不辭辛勞的、拼命的采蜜、釀蜜。

五、語文教師的語言要勵志向上

教師的任務是要傳道、授業、解惑，這主要是通過語言來完成，在此過程中，教師要給學生指出哪些做法是較好，哪些做法是不恰當的，應當怎樣做，也就是說，教師的語言要能促進學生知識與能力的進步與提高。如果教師一味給學生找不足，就會挫傷學生的自尊心和積極性。反之，如果多給學生一些鼓勵性的語言，想方設法發掘學生的亮點，那效果就更佳了，哪怕是一個細微的優點，教師都要給予表揚和鼓勵。但是，只是表揚和鼓勵會讓學生得意忘形。那么，我們采取怎樣的辦法來指正學生的缺點和錯誤呢？可以采用“打一耳光鞠一躬”的辦法，即在表揚和鼓勵的同時，用親切、委婉的語言，用建議的語氣提醒學生，既達到指正的目的，又不會傷害學生的自信心。

參考文獻：

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