高中信息技術教學微課探究

何正清

【摘 要】微課可以較好地創設教學情境，可以通過創設各種符合學生心理特點和接近生活實際的真實情境，把學生的認知活動和現實情境結合起來，激發學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，讓學生主動地加入到學習的過程中來，我們可以把微課的拍攝環境選擇在和教學內容相對應的現實情境中，這樣可以讓學生有更加切身的體驗。

【關鍵詞】高中教學；信息技術；微課教學

一、利用微課進行情境教學，營造教學氛圍，提高學生學習興趣

情境教學認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義，知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識最好的方法就是在情境中進行”。情境教學從教學的需要出發，通過創設各種符合學生心理特點和接近生活實際的真實情境，把學生的認知活動和現實情境結合起來，激發學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，讓學生主動地加入到學習的過程中來，幫助學生迅速理解學習內容，從而促進學生認知的發展、知識的構建。微課可以較好地創設教學情境。由于微課是在課堂教學前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環境選擇在和教學內容相對應的現實情境中，這樣可以讓學生有更加切身的體驗。比如，在進行“網絡的功能與構造”這個知識點教學的時候，如果只是按照課本講授的話，會比較枯燥乏味，于是筆者就選擇在學校的網絡中心錄制這節微課，在微課里筆者為學生們仔細講解了學校的防火墻、路由器、核心交換機等設備的構造以及這些設備是怎樣連接起來的、數據在這里是如何傳輸的。由于網絡中心是學校總的網絡出口，它控制著全校的互聯網訪問，學生們上網時發送接收的信息都需要通過這里，再加上平時學生們沒有機會進入到網絡中心參觀，所以學生們總覺得這個地方挺神秘、高大上的。因此，這節微課就把學習內容和學生所處的現實環境結合起來了，充分滿足學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，提高了教學的效果。

二、利用微課實現分層教學，讓各層次學生都能學有所得

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。”由于學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學生學習的差異性，這一點在信息技術學科中體現得尤為明顯。高中信息技術需要學習兩本教材，其中涉及若干的知識點，尤其是操作技能部分在信息技術教學中占了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學習的時候經常會出現做了后面操作忘了前面操作的現象，必須通過反復的操作練習，才能掌握相關的技巧，提升操作能力。由于學生的學習基礎、生活環境、興趣愛好等方面的差異，學生的兩極分化現象比較嚴重。有的學生從主機組裝到網絡技術都嘗試過，因此學習信息技術非常容易，有些學生平時很少使用電腦，對于信息技術的學習經常感到戰戰兢兢，學起來小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術課堂中經常出現學得快的同學“吃不飽”、學得慢的同學“吃不了”的現象。在教學過程中信息技術教師需要同時照顧到班級中的好、中、差不同層次的學生，教學活動往往開展得很被動。利用微課實施分層教學則可以有效緩解這個問題，微課的教學是以學生自主學習的方式進行的，每個層次的學生選擇適合自己的、可以學會的、能夠學好的內容進行學習，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。在實際教學過程，我們可以對教學的內容進行分析，根據知識點難度的不同，分別制作成微課，提供給學生，讓學生根據自己的掌握程度有選擇性地進行學習。例如“數據排序”這個知識點，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個不同難度的操作技能。一般排序是基礎性的操作技能，掌握相對容易；自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大；高級排序是難度最大的，需要有較好基礎的學生才能掌握。對那些初學的學生，可以選擇從最基礎的一般排序開始學起；而那些基礎較好、早已掌握一般排序的技能的學生，則可以跳過一般排序，從自定義排序開始學習，在掌握了自定義排序后還可以挑戰高級排序。這樣，在教學過程中不同層次的學生都可以有自己的學習目標，在一定程度上緩解了學生兩極分化的問題。

三、利用微課進行自主學習，提高學生自主學習能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在當今這個信息技術快速發展、知識呈現大爆炸的時代，如果只是依靠在學校里學到的知識是適應不了未來社會的發展，古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文？托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此，當今的教育不能再使用傳統的填鴨式教學方法，需要把教育的目標轉為培養學生的自主學習能力，讓學生能夠獨立思考、自我管理、自我監控、自我評價、自我改進，在走出校門以后能夠適應未來的社會。在進行“IP地址的分類”這個知識點教學的時候，筆者做了讓學生利用微課進行自主學習的嘗試。“IP地址的分類”這個知識點是《IP地址及其管理》這一節的重點和難點，學生在學完本節后需要記住每類地址的范圍。教材在這一節里對IP地址的分類只是做了一個簡單的列表：A類地址范圍是：1.x.y.z～126.x.y.z，B類地址范圍是：128.x.y.z～191.x.y.z，C類地址范圍是：192.x.y.z～223.x.y.z，對于每類地址范圍是怎么得來的沒有做詳細解釋，如果學生不了解地址范圍的由來，要記憶這些地址的范圍是比較困難的，即使當時記住了，時間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進行這一節教學的時候，制作了“IP地址的分類”的微課，詳細講解了每一類IP地址中最小的地址和最大的地址的二進制編碼的由來以及如何將二進制編碼轉換成十進制數，最終得到十進制的IP地址范圍，同時還為學生準備了本節的任務單、相關資源、關聯課程等資料。在教學開始的時候，把學習目標告知學生，然后讓學生根據自身學習節奏，自定進度完成學習，學生在學習過程中可以隨時對視頻進行播放、暫停、倒退、快進和重播等操作，直到把這個知識點完全理解為止。如果課后又遺忘了，也可以隨時播放微課進行復習。這樣的教學方式可以鍛煉學生的學習能力，使其適應未來的發展。

總之，微課作為一種新興的教學方式，正在改變著我們原有的教育教學方式，也正改變著學生的學習方式。對于現在的微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據教育教學的實際情況，選擇合適的教育教學方式，提高信息技術教學效果。