互動評改，提高初中作文教學實效性

羅源　陳賽萍

【摘 要】針對初中作文教學教師批改學生收效甚微的現象，通過改變評改方式，指導評改方法，開展示范評改；采用互動交流，師生討論互評互改的方式，讓每個學生學會分析作文的優缺點，明確評改方向與評改方法。培養評改能力，提升寫作水平，提高作文教學實效性。

【關鍵詞】作文教學；評改方法；自改互改；展評交流；教學實效

作文評改是提高學生寫作水平的關鍵環節，傳統的作文修改方式，教師精批細改，學生看評語，缺少動態的思考過程，主體能力性發揮不出來，作文修改的作用被架空，收效甚微，筆者認為應在師生平等對話的修改過程中學生學會修改，運用師生、生生互動交流的作文修改教學方式提升寫作能力。

一、精選例文示范，明確修改方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容，文字表達的修改，也關注學生修改作文的態度過程和方法。”首先教師挑選一篇文章，印發給每個學生，全班參與點評。同時印發記敘文作文評價表：

學生可以整體評價例文，也可以依照表格逐項評價例文。學生從不同角度發現例文的優點與缺點。然后教師指明批改目標與批改方法，與學生共同討論明確修改作文方法。

選習作《黑板上的記憶》，教師再次解題，題目中“黑板上”是“記憶”的著眼點與引發點，有關“黑板”引發回憶的人與事都可以，它可以是連接師生關系的紐帶，可以是一個體現同學友情的平臺，也可以展現社會生活的舞臺。學生們讀例文后紛紛評價：評價（一）“習作內容樸實，不嘩眾取寵，努力做到記憶回放，真情告白。”評價（二）“有真情實感，有令人感動的瞬間，但缺少生動具體的精彩細節描寫。”評價（三）“開篇點題，結尾抒懷點睛，構思嚴謹；但材料處理上欠疏密有致，詳略安排欠妥。”評價（四）“書寫美觀，但選材大眾化，詳略不當，主題不夠鮮明。”

教師綜合學生們的評價，全班討論如何修改才能升格例文。討論后學生小結方法：①審題要精確，立意要明確；②選材力求典型，富有真情實感；③圍繞主題做到詳略恰當；④詳寫精彩瞬間，做到主題鮮明；⑤書寫漂亮。

這樣，針對同一題目，在立意、選材、詳略、語言描寫等方面，反思、發現、明確、修改。在循序漸進中學到修改方法，從而受到啟迪，獲得效益，為自評作文打下基礎。

二、自評反思修改，互評交流升格

（一）參照例文，開展自評

修改例文后，學生明確了本次作文《黑板上的記憶》的訓練目標，參考評分標準以例文為鏡，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之。”

例如：有幾位同學，將課間在黑板上涂鴉嬉鬧而置上課鈴聲于不顧的情景展現出來。同樣的生活素材，取材的角度不同，立意也不同，詳寫內容也不同。習作一從課間趣事角度詳細描寫在黑板上畫圖寫字互相調侃的樂趣，感悟到合作嬉鬧帶來的快樂，贊美友情之珍貴。習作二從老師的角度描述上課鈴聲響了，幾位同學還在黑板上忘情畫圖，老師站在門口鎮定地看著他們一陣快樂的慌亂。當幾位同學回到座位上時，老師分析黑板上漫畫之意義，并請畫畫者說明寓意，全班就在復雜的情緒中結束活動，在輕松快樂中進入新一堂課的學習，突出老師寬容慈愛。習作三從觀察者的角度，像錄相機一樣記錄全程，客觀描述事件的整個過程，無情感傾向，無是非判定，無詳略取舍。

依照《記敘文評價表》，參照例文修改方法，思考判斷自己文章的優缺點，寫出自我評價。然后擬出修改方案，再進行增、刪、改、調的修改。習作一同學發現自己詳寫樂趣時，動作描寫用詞不夠準確，表現力不強，就進行揣摩煉詞。習作二同學發現體現老師的“寬容，慈愛”細節描寫不夠，就添加了老師的神態描寫，使老師慈愛的形象更鮮活；同時發現老師還有獨特教育方式，還詳寫老師走上講臺引導同學評價黑板上的漫畫，并征求涂鴉者的心里想法，以表現老師關愛學生，尊重學生，關心學生思想動態；詳寫了老師的語言、神態，使老師形象更豐滿。習作三同學發現自己文章主題不明確，就進行大膽的刪減，重新確立主題，處理詳略。

經過自主評改，學生修改習作的方向更明確，思路更清晰，能力也明顯得到展現。

（二）互動展評，修改升格

《義務教育語文課程標準》“評價建議”中指出“引導學生通過自改和互改，取長補短，促進了相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教學按學生的寫作水平分組，以4人為小組單位，組織學生對小組內作文進行互評互改。活動時，進行限時交流互評互改，提高活動效率。每次互評互改都先亮出“訓練重點”、“評價表”和“作文修改實施細則”，突出重點，然后遵循先整體后局部的原則，進行評價修改。例如選擇上文習作三，讓習作者展現自我評價，暢談思考及修改過程，其他同學參與思考點評，指出其思考不全面，或者有異議的修改方案，老師在同學不同意見的思維碰撞中，相機點撥，讓學生再次明確方法及修改的依據。

互相評價修改后形成升格文，再比較原作與升格文的區別。選擇升格作文中的佳作及進步較大的作文印發，給其他同學參考，以提高修改效率。

在經過互評互改教學活動中，教師積極作為或傾聽或點拔，對修改的亮點要及時鼓勵并在全班表揚，對推進不力的小組，教師及其他同學要及時幫助，讓每一位學生都得到不同程度的發展。

實踐證明：運用“師生互動，生生互動”的作文評改方式，在教師指導修改方法，學生自評自改，互動展評等環節中充分調動學生積極參與，反思習作的不足之處，提高修改升格作文的能力。在交流中，提高學生欣賞佳作的水平，增強批改他人作文的準確性和力度，將欣賞佳作的水平內化為修改能力。同時分享了互動成果，有效地提高了作文寫作水平，提升作文教學的實效性。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]王艷芬，讓寫作在互評中沉潛[J].中學語文教學參考，2016（7）：34-36