淺析傳統文化教育在高中語文教學中的滲透

胡永慧

摘 要： 將傳統文化教育融入高中語文教學中，使國學文化得到有效的繼承與發揚，同時對高中語文教學可以起到很好的優化作用。本文通過論述傳統文化教育融入高中語文教學的重要意義，從了解作者文化背景、賞析文質兼美的課文、在探尋學習思路中加深對傳統文化教育的深層理解三個方面，對在高中語文教學中滲透傳統文化教育的方法進行了研究。

關鍵詞： 語文教學 傳統文化 高中教育

我國是四大文明古國之一，中華民族傳統文化更是源遠流長，標志著東方文化的進步與發展，是人類社會世界歷史文化寶庫中的瑰寶。語文教材本身就具有傳統美德、愛國主義、民俗、歷史等民族優秀文化的特色，在高中語文教學中體現出文化的精髓性、經典性、人文性等特點，學生學習傳統融入文化意義非凡。

一、傳統文化教育高中語文教學的意義

語文教學是進行文化教育的重要途徑，在高中語文教學中滲透傳統文化教育，有利于加強高中生對傳統教育文化的學習與傳承。實踐證明，在語文教學過程中融入傳統文化教育，學生更易于理解與接受，在激發學生傳統文化學習興趣的同時，可以提升學生的人文情懷，在潛移默化中提高學生的道德修養，深厚學生的個人底蘊，具有非常重要的時代意義。

（一）提高語用能力。

語用能力包括書面語言的應用和口頭語言的應用，語用的基礎是字、詞、句、段、篇、章的積累，有了豐富的知識積累，才能在發揮語用能力時厚積而薄發。隨著社會的發展，有的傳統文化雖然已經消失，但是它們的身影依然保存、屹立在漢字中，因此，每一個漢字背后都是一段歷史。我國語言學家羅常培說：“語言文字是一個民族文化的結晶。”漢語是我國的語言交際工具，每個漢字的造字、構詞、漢字詞義的形成與演變都蘊含傳統文化的形成與發展。學生通過學習各種結構的漢字、各種意義的組詞、優美的句子組成的段落與全文，了解其中的傳統文化，感受漢字背后動人的故事，理解起來更加透徹，有助于知識內化并加深記憶，在語用時才能得心應手，書面與口頭語用能力才能不斷提高。

（二）培養文化素養。

高中語文教學是中學基礎教育的重要組成部分，是培養學生文化素養的關鍵，因此，完善傳統文化教育在高中語文教學中的滲透，可以幫助學生認識民族傳統文化，拓寬知識面，提高文化素養。我國漢字有著表意與含義兩種詮釋，在語文教學中應將表層意義與傳統文化結合與滲透，即傳統文化的滲透與現代社會的緊密結合，有助于學生學習語文知識時加深對傳統文化的理解，培養學生文化素養，并學以致用，解決學習與生活中的問題。

（三）弘揚傳統文化。

古人的處世哲學構成了我國的民族氣質，這就是中國魂。在高中語文教學中滲透傳統文化教育，可以促進學生了解我國民族本性、增長民族氣質。學生在語文學習中感受傳統文化的內涵，并在運用優秀傳統文化中進步與發展，成為新一代具有民族氣質的人才，為弘揚我國傳統文化起到積極的推動作用。《普通高中語文課程標準》規定：“高中語文課必須弘揚和培育民族精神，充分發揮自身優勢，把學生塑造成熱愛祖國和中華文明的人，使學生受到優秀文化的熏陶，從而獻身人類進步事業。”我國傳統文化底蘊深厚，具有豐富的內涵，可以幫助學生在學習高中語文的過程中多角度、全方位地了解我國傳統文化發展歷程，豐富語文學習內容，加深對傳統文化的認識，做熱愛祖國、積極弘揚民族文化的中國人。

二、傳統文化教育在高中語文教學中的滲透途徑

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”說明語文教學是語言與文化教育的綜合體。因此，在高中語文教學中，不僅要注重語文知識的傳授與運用，還要充分發揮出語文學科在傳統文化教育中滲透與培養人文素質的作用。

（一）了解課文背景，析出年代傳統文化。

高中語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的經典作品，有著特殊的文化背景，鐫刻著傳統文化的印記。作品中雋秀的語句、深刻的寓意都源自特定的年代背景文化，耐人尋味。高中語文教材中的課文背景知識包括作者的生平經歷、作品的創作背景（時代背景、歷史背景、思想背景等）、與課文內容相關的一些背景知識。學生在了解課文背景知識的過程中，增長了科學知識與人文情懷，加深了對傳統文化的認識，有助于更好地欣賞課文本身的文學魅力。因此，只有在課文背景知識學習中，逐漸體會當時作者的創作心情，融入作品的創作情境中，才能理解作者的創作意圖，真正理解課文，在傳統文化教育中接受語文教學，提升文化氣質。例如：在《種樹郭橐駝傳》一課學習中，本課的知識目標之一是：了解柳宗元的生平及作品寫作背景。作者柳宗元，字子厚，原籍河東（今山西省永濟市虞鄉鎮），故世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州刺史，做了很多有益于人民的事情。主張“文以明道”，著有《黔之驢》、《小石潭記》、《始得西山宴游記》等傳統經典作品。本文是柳宗元早年在長安任職時的作品。當時寫作背景是：官吏繁政、苛捐雜稅、民不聊生。當時的各地官僚為鞏固自己的政治地位，對上進奉、對下盤剝。了解了課文的背景，不難理解文中的內涵，文中由勤慮害樹到繁政擾民真實地描繪了當時的社會現象，與背景是相吻合的。從養樹的道理延伸到養民的策略，說明了樹之理即官之理，起到了借鑒的作用，學習此文感受到了我國傳統文化內涵的委婉含蓄、博大精深。

（二）賞析文質兼美，挖掘傳統文化內涵。

語文教師在語文教學過程中應起到主導作用，投入角色的情感藝術天地，營造傳統文化的教學氛圍，帶領學生在賞析課文中文質兼美的文學作品時，逐步體會作者的態度與看法，才能發揮真情實感的感染力，引發師、生、文本之間的情感共鳴。以情感為切入點，融入文質兼美的課文內容中，可以開發學生的想象力，切實體驗文中蘊含的人生、歷史、社會、藝術態度，繼而誘發學生領悟其中深層的傳統文化承載的豐富內涵。高中語文教材中的優秀傳統文化課文中的知識蘊含著深厚的文化意韻。因此，在賞析文質兼美的課文時，同時可以挖掘語文教材中內在的文化因子，審慎、準確地把傳統文化的價值取向、時代民族精神、主流價值觀等融入學生的精神世界，引導學生在感受、感悟傳統文化中感動心靈，使文中的傳統文化得到有效傳播與繼承。例如：《項脊軒志》一文學習中，貫穿全文的情感線索是一個“情”字。教師指導學生品讀課文時“通過日常生活細節展現情感”，引導學生掌握深入細節、品味真情與表現真情的寫作技巧。文章以項脊軒為感情的觸發點，以“多可喜，亦多可悲”的感觸為主線，通過對日常生活中瑣事的敘述，表達對親人的深切思念之情，樸素清淡的語言風格更是令人回味無窮。學生從作品中感受想象、品味語言，領悟作品中傳統文化的豐富內涵，體會其中的藝術表現力，產生情感體驗，思想受到感染和啟迪。

（三）引導課外閱讀，開展傳統文化活動。

在高中語文閱讀教學中，可以根據教材與學生的身心發展特點擬定一個主題式課外閱讀活動，課外閱讀物的選擇以傳統文化教育為主線，旨在促進學生學習質量提高的同時，接受傳統文化教育的熏陶。學生在閱讀過程中實現與文本的對話，并通過靜心閱讀，解析出作者的思想認識、情感追求、人格品位、性格志趣等，產生各種不同的情感反應：認同、一文、共鳴、陶醉等，在體驗文本內涵、接受傳統文化熏陶的同時，結合自己的生活經歷與人生追求，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。因此，語文教師應組織開展傳統文化課外閱讀活動，實現師生之間、課堂內外之間的互動，讓傳統文化回歸語文教學中。課外閱讀活動應遵循“精準選、透徹讀、深切悟”的原則，促進學生真正從傳統文化課外閱讀活動中汲取精神營養，全面提高語文、人文素養，形成積極向上的人生態度。

《語文新課程標準》中指出：“在語文學習過程中培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位與審美情趣。”將傳統文化教育滲透到高中語文教學中，為語文教學帶來更多元化的教學方式，使學生的知識、能力、素養、民族精神得到不同程度的提升，形成良好的班風、校風，促進民族傳統文化的傳承，有助于培養學生正確的情感、態度與人生觀，提高教學效率。

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