淺談小學語文教學中的自主學習

徐躍峰

摘要：《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……本文著重論述了要理解自主學習，讓學生在自由的狀態下，自由地選擇、學習和交往；重視自主閱讀，選擇貼近生活、心理和水平的材料；閱讀要有方法，經常檢查，以便達到能讀會寫的目標。

關鍵詞：自主學習；自主學習能力；學生為主

學生是語文學習的真正主人。學生獲取知識是發展自己的起點，內因是學生獲取知識的關鍵，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。語文教學應尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式去獲取知識。要想最大限度地發揮學生的主體作用，發揮學生的優勢和潛能，就要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，給學生創造一片自主教育和自我發展的空間。

一、理解自主學習

所謂“自主學習”，就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，轉變教師的教學觀念，課堂應確立學生主體地位，變教學為導學，激發學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力。樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識，研究和探討有關的問題，十分重要。

二、教師如何培養學生的自主學習能力

1.激發興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因。語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。激發了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態，因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態，學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。

2.搭設舞臺，讓學生在課堂上動起來

語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學生始終處于一種最佳學習狀態中。積極為學生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯想，也可以對對子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點評推薦佳作、概要介紹名家，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。 如在教學一篇課文時，先引導，在讓學生自己提問……老師把這些問題寫在黑板上，然后讓學生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。然后進行小組交流，說說自己的發現，共同解決碰到的難題。通過這樣訓練學生，能促使學生盡量發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

3.創設情景，讓學生敢于發表自己的意見

《新課標》認為：在語文課堂上，要落實學生的主體地位，必須讓學生在課堂上學生敢想、敢說，敢問，敢爭論，充分展開想象的翅膀。讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎。學生們就在不斷思考和尋求答案的過程里，慢慢地養成獨立思考的能力，培養起深入探索的興趣。在學生的發言中，我們能感受到每個人都在動腦筋，課堂氣氛活躍，就會充滿活力。

4.及時評價，激勵學生獲得成功的體驗

課堂中，教師如何對待學生，特別是對待那些中下等生，稍不適往往就會挫傷學生的自信心。一旦失去自信心，他們學習的主動性就會降低，當然提不起學習興趣了。所以，教師要積極參與作表率，為學生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來。

5.要充分賦予學生自主選擇的權利。

語文教師要讓學生自己在獨立學習時選擇較熟悉的學習方法。使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。教學是因人而異的，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。

在語文教學中，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。