深化課堂教學改革構(gòu)建更開放的課堂

葉禮華

【摘 要】課程改革之魂在開放，落腳點在課堂改革，課堂改革之魂也在開放，落腳點在教學方式的改變。開放的課堂旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學習的愿望和能力，鮮明的社會責任感、健全的人格，開放的課堂要有利于學生的終身發(fā)展，在未來社會生存和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；開放課堂；構(gòu)建

課程改革改什么？課堂改革又改什么？筆者認為課程改革之魂在開放，落腳點在課堂改革，課堂改革之魂也在開放，落腳點在教學方式的改變。

1.構(gòu)建更開放課堂，勢在必行

1.1課堂教學改革地區(qū)間、學校間差異顯著

筆者之前參加了重慶市市級教師培訓項目“重慶市化學教師教學能力提升培訓班”的學習。經(jīng)過十天主城和各區(qū)縣的游學、聽課，筆者發(fā)現(xiàn)：部分主城名校在推進課堂教學改革中略顯保守，由于激烈的升學競爭，不敢輕易試水課堂教學改革或者改革只是流于形式；綦江區(qū)和銅梁區(qū)等區(qū)縣則走在重慶課堂教學改革的最前沿，課堂教學比較開放。區(qū)縣學校由于生源等原因，通過課堂教學改革，立足發(fā)展求生存，取得顯著效果。重慶綦江中學經(jīng)過多年實踐，學生能力獲得顯著提升，社會和家庭關(guān)注的升學率大幅上升，上重點線人數(shù)翻倍。試想擁有大量優(yōu)質(zhì)生源的主城各名校如果能夠真正落實和深化課堂教學改革，必將進一步縮短與教育發(fā)達地區(qū)的差異，做重慶教育的領(lǐng)頭羊，做全國乃至世界教育的領(lǐng)頭羊。

1.2培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予我們的使命

創(chuàng)新人才要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才，是時代的要求，是突破目前教育困境的呼吁。目前教育比較重視解決問題，這促使了近年來中國科學的巨大發(fā)展。教育應培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，才能擅于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、具有創(chuàng)新意識的學生，要求我們課堂教學方式有所突破和創(chuàng)新，課堂教學更加開放，更加多樣，更加包容。這一切只有更開放的課堂才能做到，深化課堂改革迫在眉睫，時不我待。

2.構(gòu)建更開放課堂，重在踐行

2.1以生為本確立教學目標

從傳統(tǒng)的雙基目標到現(xiàn)在的三維目標，是“人本思想”的集中體現(xiàn)。很多學生畢業(yè)并不從事與化學相關(guān)的職業(yè)，那么化學學科的意義何在？用化學知識解釋生活中的問題？不可置否！那么課堂教學教什么？那就是多年后學生忘記所學知識后剩下的東西，作為人最基本的東西——科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這應是我們最重要的教學目標。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是化學作為一門科學所必備的科學素養(yǎng)：嚴謹?shù)倪壿嬎季S，去偽存真的探索精神，實事求是的態(tài)度，研究科學問題的一般方法，熱愛科學追求真理的價值取向……

教師在確定教學目標時除了知識與技能之外，更要設(shè)計切實可行的過程與方法并賦予和滲透最基本的科學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)我們的教學目標，真正實現(xiàn)以人為本，提高學生的科學素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，那么中華民族的復興指日可待。

2.2建開放課堂還學生主體

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要開放課堂，改變課堂教學方式。筆者在教學中感受到，目前的教學方式留給學生提出自己想法的空間太小，導致越到高年級學生自己的想法反而越少了。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需要開放的課堂乃至更開放的課堂，變“由老師為主體的講授”為“以學生為主體的學習”，使學生能提出問題并學會用科學研究的方法解決問題。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要讓學生真正的參與學習和研究的過程，在過程中學會科學思考和研究的方法，體會到學習過程的樂趣。開放課堂需要樹立課堂教學中學生的主體地位，讓學生動起來。

2.3多樣教學方式和方法促開放

古人云“授人以魚不如授人以漁”，為了達到教學目標我們需要運用多樣教學方式和教學方法。筆者注意到開放的課堂教學中老師們都運用了多樣的教學方式，有教師講授引導、有小組合作探究、有閱讀材料自行思考、有課堂自主小結(jié)、有教師總結(jié)提升等等。

在每一種教學方式中又使用了多種教學方法，比如類比教學法，實驗教學法，……教學中復雜問題簡單化，重要知識問題驅(qū)動，抽象問題通過動畫演示、模型展示和制作等方法形象化，陌生問題創(chuàng)設(shè)情境，演繹變形揭示問題實質(zhì)，及時鼓勵學生增加學生動力和自信。

開放的課堂教學需要教師在多樣教學方式指導下，設(shè)計豐富多彩的學生活動，利用多樣教學方法有序的組織課堂，還課堂主體于學生，從而實現(xiàn)真正的高效課堂。多樣的教學方式和教學方法的運用，可以充分發(fā)揮學生學習的主體作用。學生在學習過程的體驗中才能夠享受學習，也才能提出創(chuàng)造性的問題、進一步分析問題和解決問題。在這樣的開放課堂中，學生的科學素養(yǎng)得以提升，我們的教學目標得以真正落實。

2.4開放課堂重在過程體驗

授人以漁應重視過程體驗，身臨其境才能分發(fā)揮學生的主觀能動性，把由老師為主體的課堂變?yōu)橛蓪W生為主體的課堂，老師們大多采用探究教學的方式增加課堂開放性。

現(xiàn)階段一些教師的探究教學主要存在兩類問題。一是為了探究而探究，什么東西都探究，探究流于形式。精選探究內(nèi)容，要有東西可探究，值得探究，這樣的探究才有價值、有意義。二是偏重知識探究，對過程體驗的重視不夠。筆者以為這也是目前課堂教學中存在的主要問題和深化課堂教學改革的意旨所在。筆者認為開放的課堂教學主要是以知識為媒介進行學習過程和方法的探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。探究的內(nèi)容不一定要難，但要留給學生在已有知識基礎(chǔ)上提出問題的空間，一定要讓學生親自參與探究的過程，過程中才能出問題，進而提出一些有創(chuàng)造性的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在一些教育比較發(fā)達的國家和地區(qū)，學校經(jīng)常搞一些實踐活動，要求學生書寫實踐論文，目的更主要的是讓學生參與到這個過程中，在過程中體會學會科學的思維方法，獲得學習的樂趣。只有過程參與度高的課堂，才是真正開放高效的課堂。

2.5及時評價總結(jié)畫龍點睛

開放的課堂教學讓學生獲取了知識，體驗了過程，學會了科學研究的方法。學習過程中教師需要及時評價和肯定學生，讓學生感受到學習的快樂；寬容失敗，鼓勵學生堅持真理，永不放棄。教學過程中教師應該充分相信并信任學生，寬容學生的失敗，及時鼓勵和引導學生回到正確的軌道上，發(fā)揮教師的引導和點睛作用即可。

學生和教師要對整個探究學習從三維目標層面進行總結(jié)。總結(jié)旨在提升，使學生在以后的學習和生活中能自覺的運用所學的知識、科學的方法解決問題。

3.構(gòu)建更開放課堂，立德樹人

“您在哪所學校學到了最重要的東西？”一位諾貝爾獎獲得者這樣回答：“在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學到的最重要的東西。”幼兒園？最重要的東西？看似矛盾的回答中，這位諾獎獲得者道出了教育的根本——立德樹人。如果我們問學生“你在化學課中學到的最重要的東西是什么？”你期待學生什么樣的回答？知識？能力？還是作為公民最基本的素養(yǎng)？

愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”開放課堂不僅是專業(yè)知識教學，過程體驗和方法學習，更是一堂生動的德育課堂。化學學科悠久的歷史蘊含著豐富的德育素材，深挖掘廣運用，定能實現(xiàn)開放課堂的立德樹人目標。開放課堂的過程體驗學習正是立德樹人最好的載體。