讓學(xué)生在體驗中提高作文水平

高洋洋

摘 要：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。新課標(biāo)規(guī)定，作文教學(xué)應(yīng)完成的主要任務(wù)是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。語文的學(xué)習(xí)，尤其是講究傳情達(dá)意的作文學(xué)習(xí)，其外延應(yīng)該與生活相等。要提高學(xué)生的作文能力，應(yīng)讓學(xué)生在體驗生活中積累作文素材，在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗，并在多種激勵中滿足成功體驗。

關(guān)鍵詞：體驗 激活 多元評價 作文能力提高

目前許多學(xué)生怕寫作文，寫的作文內(nèi)容空洞，或隨意編造，或抄襲作文。造成這種現(xiàn)狀，原因是多方面的，但與學(xué)生缺乏習(xí)作方面的體驗不無關(guān)系。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@段話告訴我們：寫作的沖動來源于學(xué)生心靈的震撼。如何讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，從而提高作文能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、在體驗生活中積累作文素材

1.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛校園

校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，是學(xué)生的第二家庭。學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖。教師應(yīng)設(shè)法通過誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛校園的一草一木、一事一物，讓學(xué)生充分體驗學(xué)校生活的快樂。要經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓每一位學(xué)生都參與到活動中來，并想方設(shè)法去調(diào)動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，用心想一想……活動中學(xué)生盡情展示自我，切身地體驗過程。體驗的直覺并不意味著體驗是一種感知活動，學(xué)生的活動時間和空間都是有限的，不能夠事事親為，但這并不意味著學(xué)生的體驗不能繼續(xù)，體驗還包含高級的心理活動，如想象、思維。虛擬體驗可以補償學(xué)生活動時間和空間的缺乏。我們可以在教室里創(chuàng)設(shè)模擬情形，如法庭、采訪現(xiàn)場、爭辯現(xiàn)場、商場、工地、軍人營地、清潔工的任務(wù)場地等，要求學(xué)生尋覓一個崗位，使學(xué)生身臨其境，為學(xué)生制造一種場所、一種氣氛，從而發(fā)生表達(dá)的愿望、寫作的資料和作文的靈感。

1.2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛家庭

家庭是學(xué)生生活的重要天地。學(xué)生與家庭成員特別親近，在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實。作文課程向家庭生活開放，成長的煩惱在家庭生活中解讀，瞬間的感悟在家庭生活中體驗，這是又一個不容小視的方面。開發(fā)作文課程資源，讓孩子多角度地觀察生活，捕捉事物的特點，還可以開展一些豐富多彩的家庭實踐活動，如洗衣做飯、布置房間、打掃衛(wèi)生，讓孩子當(dāng)家一天，體驗父母在家庭中的辛勞。學(xué)生在家里學(xué)做家務(wù)，掌握了家庭生活的技能和技巧，養(yǎng)成自理自立的生活習(xí)慣；在家庭開展娛樂活動，可以豐富家庭生活色彩，加強孩子同父母的感情。

1.3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛社會

前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：“美不僅存在于自然界，而且在于人們的創(chuàng)造性勞動中，存在于人們的英雄業(yè)績和日常的高尚行為中?！鄙鐣钗宀世_紛，社會生活和人的個性生活的美，為學(xué)生提供了無窮的寫作素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會，挖掘其中的“寶藏”，可布置一些社會實踐性作業(yè)，讓學(xué)生廣泛地參與到社會生活中去。如利用雙休日讓學(xué)生去敬老院給孤寡老人送溫暖；去公園或其他公共場地打掃衛(wèi)生；調(diào)查采訪自己感興趣的人或事；參觀書畫展……，有條件的學(xué)生還可當(dāng)商店營業(yè)員、公交車售票員等。

二、在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗

2.1教師語言引領(lǐng)，引發(fā)共鳴

學(xué)生的情感是純真而又豐富的，引人入勝的語言，有趣的故事，能讓學(xué)生融入到濃濃的情感氛圍中，這樣可激發(fā)他們快樂的情感，才能暢所欲言，使作文成為其內(nèi)在的需求。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師首先是一個滿懷激情的人，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，拓寬思路，幫助他們打開記憶的閘門，從而融動學(xué)生內(nèi)心的“情弦”。

2.2利用現(xiàn)場表演，創(chuàng)設(shè)情境

作文指導(dǎo)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體部分內(nèi)容不具體。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立清晰的表象，可大大減緩習(xí)作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗習(xí)作，以觀察為基礎(chǔ)，以激發(fā)興趣、扎實訓(xùn)練為核心，把學(xué)生獨立的個性融于語言文字之中，是進(jìn)行作文指導(dǎo)的好途徑。立個性之人、主體之人、真實之人，正是作文教學(xué)的崇高追求！

三、組織多種活動，拓展體驗空間

教材是一個根據(jù)地，盡力拓展教材空間，就是盡力擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的根據(jù)地，但是，僅靠這個根據(jù)地還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)由此走向外面的世界，與外面的世界加強聯(lián)系?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語文學(xué)習(xí)與生活的溝通，與實踐的溝通，與學(xué)生心靈的溝通，主張整合多種教學(xué)資源，既拓寬語文教學(xué)的外延，也豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵。如指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，好動、好表演也是學(xué)生的天性。小學(xué)語文教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體部分內(nèi)容不具體，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立清晰的表象，可大大減緩習(xí)作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪。此外，面對課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源，教師應(yīng)用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)心體驗。

實踐證明，作文教學(xué)只要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗生活，在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗，經(jīng)常獲得成功的體驗，那么作文教學(xué)的目標(biāo)“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”也就不難達(dá)成?？傊?，學(xué)生只有通過自己的體驗學(xué)習(xí)才稱得上是主動的；只有自己主動建構(gòu)知識才能實現(xiàn)遷移并在實際中應(yīng)用，唯有如此，才能讓學(xué)生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創(chuàng)“百花齊放”的作文新天地；才能更好地讓作文教學(xué)在學(xué)生的體驗中獲取、深化、升華！

參考文獻(xiàn)

[1]鄭靈芝.“情境教學(xué)”嘗試[J].云南教育，1997，（Z1）.

[2]陳浩.語文“活動式”教學(xué)的探索與實踐[J].學(xué)語文，2010，（05）：10.