新課改背景下小學數學教學新探

沈中健

【摘要】課堂是實施教學的主要陣地，課堂教學的質量直接關乎到數學教學的整體水平。為此，本文以新課標理念為依據，結合小學數學教學實踐，對教學方法和手段進行了研究。

【關鍵詞】小學數學 教學 提高

隨著新課標的進一步實施，小學數學教學應從教學實際出發，根據學生的學習情況，抓住學生的興趣點，指導學生自主探究和學習，提高學生的綜合能力，努力開拓小學數學教學的新局面。

一、引導學生合作交流，并且搭建自學平臺

引導學生合作交流與學習，是促使學生自主探究的一種有效方式，通過合作交流，不但可以讓學生享受作為探究者與發現者的樂趣，而且有助于增強學生的團隊意識。由于學生的智力水平、學習能力、接受能力各有不同，所以學生之間呈現出這樣或那樣的差異性，對于同一問題也往往存在不同的認知和理解，這就需要數學教師遵循“組間同質，組內異質”的原則進行分組，讓學生出于公平、公正的探究狀態，通過搭建合作交流互助的學習平臺，來激發學生的參與熱情，讓不同層次的學生在合作交流過程中愉快學習，促使每一位學生都能在原有知識能力的基礎上所有發展和進步。例如，在教學“小數加減法”時，教師先給學生出示“1袋酸奶2.3元，1袋餅干3.45元”的信息，讓學生根據信息提出問題，并自主列出算式。經過學生合作交流，他們設計了如下問題：①買一袋酸奶和一包餅干需要多少錢？（2.3+3.45=？）②餅干比酸奶貴多少錢？（3.45-2.3=？）當學生提出問題后，教師要指導和啟發學生將算式列出來，并說出自己的思考過程，還可以采用豎式進行計算。通過學生在小組中的合作交流，分別介紹自己的想法和思路，學生一邊聽一邊思考這種方法的好處在哪里，并發現不同算法中存在怎樣的關系，是否有相同的地方，并鼓勵組內成員之間相互質疑，促使學生理解小數加減法實際上就是“小數點對齊”的道理，從而在合作探究過程中體會數學知識的魅力和探究學習的樂趣。

二、教學中融入數學思維，提高學生數學素養

理性思維實際上是數學這門學科的根本特征，動手操作是激發學生理性思維的一種手段，并不是最終的教學結果。通過動手實踐，可以不斷豐富學生的感性經驗，但是感性經驗只是開展數學認知活動的基礎，并不是真正的數學思維方法。要想促使學生從感性思維順利過渡到理性思維，就必須在動手操作的過程中融入數學思維。例如，在教學“圓面積計算公式”時，可以讓學生帶著問題動手操作，將動手操作將探究思維結合在一起，使學生一邊操作一邊探究：拼成的圖形與圓之間存在怎樣的關系？然后引導學生交流討論，分析長方形周長與圓周長、長方形邊長與圓半徑、長方形面積與圓面積之間的關系，從而推導出圓面積的計算公式。這樣的教學方式，并不僅僅在于為了公式而操作，其目的在于引導學生找到推導公式的支撐點，讓學生通過動手操作進行相應的數學思維探究，提高學生的實踐效率。

三、合理劃分作業層次，力爭做到因材施教

我們的教學要面向全體學生，因此，我們尊重學生的差異性，了解學生在能力水平和興趣愛好等方面的差異，一方面要滿足學生的成長需求，讓學生得到充分的發展和提高，另一方面要引導學生正確的評價自己，全面了解自己，培養學生優良學習品質。在設計作業時，我們要合理劃分作業層次，根據學生的實際情況設計不同廣度和深度的問題，讓學生擁有自主選擇的空間，挖掘學生潛能，促進學生整體發展。首先，是作業量要劃分層次，可以根據學生基礎差異來設計作業量，讓基礎較薄弱的同學可以多做一些基礎性題目，讓基礎較強的同學少做一些基礎性題目，滿足學生發展的實際需求，促進學生共同進步。難度分層是從學生的能力水平出發，將作業的難度層次進行分層，讓學生選擇適合自己水平的題目，更好的完成教師布置的任務，增強學生成就感和自信心，享受做作業帶來的樂趣。例如，在學習“面積”這節課后，在設計作業時劃分了三個難度層次：第一層，小明的房間寬6米，長8米，那么小明的房間有多大面積？第二層，小明房間的寬是6米，長比寬多2米，那么小明的房間有多大面積？第三層，小明房間的寬6米，長8米，用寬為6分米，長為8分米的地磚鋪設地面，需要多少塊磚？讓學生根據自己的實際水平選擇適合自己的作業難度，享受成功帶來的喜悅，激發學生學習的熱情和動力。

四、采用多元評價方式，引發學生積極反思

研究表明，動手操作的過程，實際上是學生對知識的認識從感性層面上升到理性層面的過程，在這一過程中，學生的知識、能力、心理、素質等各方面都會發生相應的變化，數學新課標中明確指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心；要逐步建立目標多元、方法多樣的評價體系。”由此可見，在日常教學中，當學生動手操作時，教師一定要加強巡視，及時掌握學生的學習情況，了解學生在學習過程中遇到的問題與困難，指導學生找到解決問題的有效方法，并提出中肯的評價和意見，防止錯誤再次出現。當學生的動手操作取得成功時，教師要及時的表揚和鼓勵，對學生說：“你的動手能力真強”、“你真棒”等激勵性的語言，以激發學生的成就感，讓學生感受成功的樂趣。同時，教師要加強引導學生對知識進行梳理與總結，幫助學生找到自己的成功之處，反思自己的不足。還可以在同伴之間展開評價，讓學生在互評與自評的過程中，不斷完善自我、提高自身的數學素養。例如，在教學“統計”這一課時，可以要求學生通過自己動手操作，畫出雛形的統計圖，在此基礎上，引導學生互相評價，并選出有代表性的作品，在全班范圍內提出表揚，分享學生的勞動喜悅。

總之，在新課標背景下，小學數學教師要徹底轉變傳統的教學理念，加強探究多樣化教學途徑，注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現數學課改目標。

參考文獻：

[1]人民教育出版社小學數學室編著.小學數學教材教法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王祖琴.小學數學新課程教學設計[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.