挖掘音樂要素，突出歌唱教學中的情感體驗

吳艷華

【摘 要】《新課程標準》中提出：要正確處理課程中音樂知識、技能的學習與發(fā)展審美體驗和文化認知能力的關(guān)系。課堂教學變成了有活動沒體驗，有探究沒技能的空架子，學生更多地被一些有趣的活動吸引，在音樂方面的收獲并不多。因此，在歌唱教學中充分地挖掘音樂要素，引導學生在一定的知識、技能的基礎(chǔ)上進行歌曲的情感體驗，這是引導學生富有感情地歌唱的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】音樂要素；歌唱教學；情感體驗

唱歌是表現(xiàn)音樂的重要方式，是音樂教學中的重要內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。在歌唱教學中，我們應該將音樂教學從單純的“教唱歌曲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝寐曇暨M行豐富的交流”，把音樂知識和技能落腳到具體的音樂實踐活動中去，充分挖掘音樂要素，避免將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎的講授，而是將其貫穿于音樂教學的整個過程，在歌唱中引導學生掌握歌曲的節(jié)奏、旋律、音色等概念，從而達到富有感情地歌唱，并運用歌聲進行自我表現(xiàn)。

一、激趣導入，滲透音樂要素

如何使學生感到音樂課的學習樂在其中，“激發(fā)興趣”是音樂課教學成功的關(guān)鍵所在。一堂音樂課，“激趣導入”就像一個魔法水晶球，不僅能夠營造一個良好的音樂氛圍，而且能夠點燃學生學習音樂的欲望，激發(fā)學生在愉悅的氣氛中主動專注地參與課堂學習，達到事半功倍的效果。（以人音社小學二年級上冊第七課歌唱教學《大海》為例）

課例：感受大海：

1.聽音樂做律動，播放音樂《大海》。

2.聽海：你們聽聽，這是哪兒？播放大海聲音，學生聆聽。

3.看海：欣賞大海的美景。

【設計意圖：通過律動、聽、看等最直觀的方式充分享受大海獨特的美。】

從課例看，開課非常緊湊，通過律動、聆聽、視覺等直觀的方式導入，引導學生感受大海的美麗。老師緊緊抓住音樂教學中的肢體語言，通過《大海》的音樂律動引導學生想象大海的音樂形象，接著通過聆聽大海的聲音，引出聽海、看海，把孩子們帶進美麗大海的意境中，直觀、生動、趣味濃、有針對性，很好地激發(fā)了學生學習音樂的興趣，為歌唱教學的情感體驗奠定了良好的鋪墊。

二、嘗試探索，深化音樂要素

歌唱教學“三段式”教學模式中，最重要的一個版塊是“嘗試探索”。在這個板塊中，老師將帶領(lǐng)學生參與各種音樂活動，從而學會歌曲并富有感情地表現(xiàn)歌曲。音樂教師如何在課堂教學中利用音樂要素去解析歌曲，讓學生在熟悉歌曲和演唱歌曲時能夠懂音樂、賞音樂，進而有興趣、有感情的去歌唱音樂呢？

（一）“感受節(jié)奏”中體現(xiàn)音樂要素

“音樂的節(jié)奏常被比喻為音樂的骨架，它是指音樂運動中音的長短和強弱，而節(jié)拍是音樂中節(jié)奏的重拍和弱拍周期性地、有規(guī)律地重復進行。”針對一、二年級的小學生，音樂教學中往往會把一些基礎(chǔ)的音樂知識，例如：節(jié)奏、力度、音高等，在學唱歌曲之前單獨作為一個環(huán)節(jié)進行教學，老師引導學生先去體驗、掌握這些音樂要素，為歌曲的學習打下鋪墊。

課例：感受節(jié)奏：

1.欣賞配樂詩朗誦《大海》。思考：這是怎樣的大海？ 2.以大、小魚跳水聲中感受三拍子的特點，通過不同的表現(xiàn)方式體會三拍子的節(jié)奏韻律。

3.師按三拍子節(jié)奏再次朗誦《大海》，生用擊拍的方式伴奏。

4.啟發(fā)學生模仿海上的浪花起伏一起朗誦歌詞，充分感知歌詞的意境，挖掘情感體驗。

【設計意圖：在生動有趣的場景中感受歌詞的美，熟悉掌握歌曲的節(jié)奏韻律。】

課例中，為了讓二年級的孩子更好地掌握歌曲《大海》三拍子的節(jié)奏特點，老師緊緊抓住“節(jié)奏”這個音樂要素，首先通過欣賞老師配樂詩朗誦《大海》和按三拍子有節(jié)奏地朗誦《大海》， 讓學生對比體會兩種不同朗誦方式帶來的不同視聽效果，引導學生對歌曲節(jié)奏的了解。隨之，通過大魚和小魚的跳水聲引導學生感受三拍子的節(jié)奏特點， 并通過不同拍擊方式加以掌握，讓學生將三拍子的強弱規(guī)律與優(yōu)美、安靜的大海微波蕩漾的特點聯(lián)系起來，最后師生按照三拍子的節(jié)奏朗誦歌曲《大海》，從而讓學生充分體驗、感知歌曲中《大海》微波蕩漾的音樂形象， 引導學生通過節(jié)奏的變化表現(xiàn)歌曲中優(yōu)美的大海，激發(fā)學生對大海的喜愛之情，為學生歌曲學唱奠定一定的情感基礎(chǔ)。

（二）“感受旋律”中體現(xiàn)音樂要素

音樂新《課標》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂表演等實踐活動，同時對各年級有著不同的要求。旋律是樂曲的基礎(chǔ)，樂曲的思想感情都是通過它表現(xiàn)出來的。歌譜將所有的音樂基本要素有機地結(jié)合在一起，形成優(yōu)美動聽的旋律。因此，在學唱歌譜中我們要充分挖掘音樂要素，為學生奠定扎實的歌唱基礎(chǔ)。

課例：感受旋律

1.完整地聆聽歌曲，談談聽后的感受。

2.師邊唱邊畫旋律線，用獨特的方式抒發(fā)自己的聽后感，生再次聆聽。

3.師生在歌曲錄音伴奏中描畫歌曲旋律線。

4.學著小海螺的聲音“U”整體哼唱旋律，出示旋律譜。（師指導哼唱狀態(tài)，高位置發(fā)音）

5.學著小海螺的聲音“U”連貫哼唱旋律。

6.跟著鋼琴模擬唱。

7.學生練唱。

【設計意圖：在寧靜的氛圍中聆聽感受歌曲旋律的美及蘊含的情感，熟悉哼唱旋律。】

課例中，在前面“感受節(jié)奏”教學環(huán)節(jié)中學生已經(jīng)通過三拍子的強弱規(guī)律初步體驗和感受到大海微波蕩漾的音樂形象，但僅停留在節(jié)奏基礎(chǔ)上。在“感受旋律”這個環(huán)節(jié)中，針對小學二年級學生的認知特點，老師主要抓住“旋律線”這個音樂要素，在學生聆聽、熟悉歌曲旋律的同時，設計圖形譜，引導學生通過“旋律線”感受歌曲的旋律起伏特點，整體感知和體驗歌曲旋律的美，激發(fā)學生對優(yōu)美、安靜的大海的贊美之情。

（三）“學唱歌詞”中體現(xiàn)音樂要素

歌曲是音樂與詩的結(jié)合，它不但具有音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特點，還兼有文學藝術(shù)的表現(xiàn)特點。歌詞就是可唱的詩，歌詞中孕育著音樂的靈魂，曲譜中包涵著歌詞的生命。因此，在學唱歌詞教學中，教師要深化音樂要素，準確把握和理解歌詞包涵的音樂形象，揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性，使學生有感情地歌唱。

三、鞏固拓展，充實音樂要素

新課程的實施，給我們每一個音樂教師提供了拓展教學天地，提供了開發(fā)學生智慧的金鑰匙。唱歌教學的拓展，是指在學生會唱歌曲的基礎(chǔ)上，引導學生走進音樂的更深層次，從而使他們的身心得到和諧的發(fā)展。教學過程中，音樂要素的充實和延伸能夠幫助學生拓展藝術(shù)能力，開闊視野，獲得音樂學習的愉悅與滿足。例如：《大海》一課最后的拓展環(huán)節(jié)，老師引導學生欣賞一首管弦樂片段《海上風暴》，從音樂體裁、演奏樂器、樂曲情緒、樂曲的節(jié)奏、速度等方面引導學生感受體驗，讓學生在與眾不同的音樂中感受海的另一形態(tài)，拓展了學生的音樂視野，提高了學生的音樂欣賞能力。

授人以魚不如授人以漁。歌唱教學中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂知識與技能，充分挖掘歌曲中的音樂要素，引導學生多方位進行情感體驗，我們的音樂課一定會真正地活起來，學生在課堂中一定會真正有收獲！

【參考文獻】

[1]黃維.教案《大海》，北部新區(qū)康莊美地小學音樂教師，2014.11月

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育《音樂課程標準》北京師范大學出版社，（2011版）

[3]《唱歌教學不能脫離音樂要素》.百度文庫