挖掘音樂要素，突出歌唱教學中的情感體驗

吳艷華

【摘 要】《新課程標準》中提出：要正確處理課程中音樂知識、技能的學習與發展審美體驗和文化認知能力的關系。課堂教學變成了有活動沒體驗，有探究沒技能的空架子，學生更多地被一些有趣的活動吸引，在音樂方面的收獲并不多。因此，在歌唱教學中充分地挖掘音樂要素，引導學生在一定的知識、技能的基礎上進行歌曲的情感體驗，這是引導學生富有感情地歌唱的關鍵。

【關鍵詞】音樂要素；歌唱教學；情感體驗

唱歌是表現音樂的重要方式，是音樂教學中的重要內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。在歌唱教學中，我們應該將音樂教學從單純的“教唱歌曲”轉變為“用聲音進行豐富的交流”，把音樂知識和技能落腳到具體的音樂實踐活動中去，充分挖掘音樂要素，避免將音樂的各種構成元素支離破碎的講授，而是將其貫穿于音樂教學的整個過程，在歌唱中引導學生掌握歌曲的節奏、旋律、音色等概念，從而達到富有感情地歌唱，并運用歌聲進行自我表現。

一、激趣導入，滲透音樂要素

如何使學生感到音樂課的學習樂在其中，“激發興趣”是音樂課教學成功的關鍵所在。一堂音樂課，“激趣導入”就像一個魔法水晶球，不僅能夠營造一個良好的音樂氛圍，而且能夠點燃學生學習音樂的欲望，激發學生在愉悅的氣氛中主動專注地參與課堂學習，達到事半功倍的效果。（以人音社小學二年級上冊第七課歌唱教學《大海》為例）

課例：感受大海：

1.聽音樂做律動，播放音樂《大海》。

2.聽海：你們聽聽，這是哪兒？播放大海聲音，學生聆聽。

3.看海：欣賞大海的美景。

【設計意圖：通過律動、聽、看等最直觀的方式充分享受大海獨特的美。】

從課例看，開課非常緊湊，通過律動、聆聽、視覺等直觀的方式導入，引導學生感受大海的美麗。老師緊緊抓住音樂教學中的肢體語言，通過《大海》的音樂律動引導學生想象大海的音樂形象，接著通過聆聽大海的聲音，引出聽海、看海，把孩子們帶進美麗大海的意境中，直觀、生動、趣味濃、有針對性，很好地激發了學生學習音樂的興趣，為歌唱教學的情感體驗奠定了良好的鋪墊。

二、嘗試探索，深化音樂要素

歌唱教學“三段式”教學模式中，最重要的一個版塊是“嘗試探索”。在這個板塊中，老師將帶領學生參與各種音樂活動，從而學會歌曲并富有感情地表現歌曲。音樂教師如何在課堂教學中利用音樂要素去解析歌曲，讓學生在熟悉歌曲和演唱歌曲時能夠懂音樂、賞音樂，進而有興趣、有感情的去歌唱音樂呢？

（一）“感受節奏”中體現音樂要素

“音樂的節奏常被比喻為音樂的骨架，它是指音樂運動中音的長短和強弱，而節拍是音樂中節奏的重拍和弱拍周期性地、有規律地重復進行。”針對一、二年級的小學生，音樂教學中往往會把一些基礎的音樂知識，例如：節奏、力度、音高等，在學唱歌曲之前單獨作為一個環節進行教學，老師引導學生先去體驗、掌握這些音樂要素，為歌曲的學習打下鋪墊。

課例：感受節奏：

1.欣賞配樂詩朗誦《大海》。思考：這是怎樣的大海？ 2.以大、小魚跳水聲中感受三拍子的特點，通過不同的表現方式體會三拍子的節奏韻律。

3.師按三拍子節奏再次朗誦《大海》，生用擊拍的方式伴奏。

4.啟發學生模仿海上的浪花起伏一起朗誦歌詞，充分感知歌詞的意境，挖掘情感體驗。

【設計意圖：在生動有趣的場景中感受歌詞的美，熟悉掌握歌曲的節奏韻律。】

課例中，為了讓二年級的孩子更好地掌握歌曲《大海》三拍子的節奏特點，老師緊緊抓住“節奏”這個音樂要素，首先通過欣賞老師配樂詩朗誦《大海》和按三拍子有節奏地朗誦《大海》， 讓學生對比體會兩種不同朗誦方式帶來的不同視聽效果，引導學生對歌曲節奏的了解。隨之，通過大魚和小魚的跳水聲引導學生感受三拍子的節奏特點， 并通過不同拍擊方式加以掌握，讓學生將三拍子的強弱規律與優美、安靜的大海微波蕩漾的特點聯系起來，最后師生按照三拍子的節奏朗誦歌曲《大海》，從而讓學生充分體驗、感知歌曲中《大海》微波蕩漾的音樂形象， 引導學生通過節奏的變化表現歌曲中優美的大海，激發學生對大海的喜愛之情，為學生歌曲學唱奠定一定的情感基礎。

（二）“感受旋律”中體現音樂要素

音樂新《課標》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂表演等實踐活動，同時對各年級有著不同的要求。旋律是樂曲的基礎，樂曲的思想感情都是通過它表現出來的。歌譜將所有的音樂基本要素有機地結合在一起，形成優美動聽的旋律。因此，在學唱歌譜中我們要充分挖掘音樂要素，為學生奠定扎實的歌唱基礎。

課例：感受旋律

1.完整地聆聽歌曲，談談聽后的感受。

2.師邊唱邊畫旋律線，用獨特的方式抒發自己的聽后感，生再次聆聽。

3.師生在歌曲錄音伴奏中描畫歌曲旋律線。

4.學著小海螺的聲音“U”整體哼唱旋律，出示旋律譜。（師指導哼唱狀態，高位置發音）

5.學著小海螺的聲音“U”連貫哼唱旋律。

6.跟著鋼琴模擬唱。

7.學生練唱。

【設計意圖：在寧靜的氛圍中聆聽感受歌曲旋律的美及蘊含的情感，熟悉哼唱旋律。】

課例中，在前面“感受節奏”教學環節中學生已經通過三拍子的強弱規律初步體驗和感受到大海微波蕩漾的音樂形象，但僅停留在節奏基礎上。在“感受旋律”這個環節中，針對小學二年級學生的認知特點，老師主要抓住“旋律線”這個音樂要素，在學生聆聽、熟悉歌曲旋律的同時，設計圖形譜，引導學生通過“旋律線”感受歌曲的旋律起伏特點，整體感知和體驗歌曲旋律的美，激發學生對優美、安靜的大海的贊美之情。

（三）“學唱歌詞”中體現音樂要素

歌曲是音樂與詩的結合，它不但具有音樂藝術的表現特點，還兼有文學藝術的表現特點。歌詞就是可唱的詩，歌詞中孕育著音樂的靈魂，曲譜中包涵著歌詞的生命。因此，在學唱歌詞教學中，教師要深化音樂要素，準確把握和理解歌詞包涵的音樂形象，揭示歌曲的思想性、藝術性，使學生有感情地歌唱。

三、鞏固拓展，充實音樂要素

新課程的實施，給我們每一個音樂教師提供了拓展教學天地，提供了開發學生智慧的金鑰匙。唱歌教學的拓展，是指在學生會唱歌曲的基礎上，引導學生走進音樂的更深層次，從而使他們的身心得到和諧的發展。教學過程中，音樂要素的充實和延伸能夠幫助學生拓展藝術能力，開闊視野，獲得音樂學習的愉悅與滿足。例如：《大海》一課最后的拓展環節，老師引導學生欣賞一首管弦樂片段《海上風暴》，從音樂體裁、演奏樂器、樂曲情緒、樂曲的節奏、速度等方面引導學生感受體驗，讓學生在與眾不同的音樂中感受海的另一形態，拓展了學生的音樂視野，提高了學生的音樂欣賞能力。

授人以魚不如授人以漁。歌唱教學中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂知識與技能，充分挖掘歌曲中的音樂要素，引導學生多方位進行情感體驗，我們的音樂課一定會真正地活起來，學生在課堂中一定會真正有收獲！

【參考文獻】

[1]黃維.教案《大海》，北部新區康莊美地小學音樂教師，2014.11月

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育《音樂課程標準》北京師范大學出版社，（2011版）

[3]《唱歌教學不能脫離音樂要素》.百度文庫