小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

郭代琴

【摘 要】隨著當前教育教學改革的不斷深入，新課改的理念深入人心。在不同的學科教學模式中，教師的教學理念和教學的方法都進行了相應的改變。同時，這也提高了教師教學的效率，相應的提高了學生學習的興趣。但是在課改中，有一部分教師單純的追求教學的創(chuàng)新性，忽略了學生的心理接受能力，在學生的邏輯思維能力培養(yǎng)上，問題很多。本文就當前小學數(shù)學教學中，學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了分析，就當前的學生的思維培養(yǎng)的方法進行了探討，并且總結了當前在小學數(shù)學教學中，提升學生的邏輯思維能力的方式方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教育事業(yè)；邏輯思維能力

小學數(shù)學教學應該積極針對學生的學習特點與心理發(fā)展特征，從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學生的各項能力。而邏輯思維能力對學生的數(shù)學學習具有重要作用。因此，本文主要針對此小學數(shù)學教學，對如何培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力進行方法論的研究，從而有效提高小學生的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)小學數(shù)學邏輯思維能力的重要性

目前培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育教學的一個重要的目標，要想實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就需要打好學生的邏輯思維基礎。目前小學數(shù)學大綱中對小學生的思維能力目標定在了初級思維能力。數(shù)學是一門包含很多判斷性的確定體系，其中，包括了很多的數(shù)學符號、數(shù)學邏輯、數(shù)學理論等。這些理論之間通過相互的融合，可以形成新的理論，同樣判斷也可以形成新的判斷，數(shù)學也就是由很多的理論和判斷形成的。但是小學階段，學生的年齡很比較小，并且學生的思維還是在萌芽狀態(tài)，這種情況下，課本上的內(nèi)容相對簡單，很多的內(nèi)容都是不需要深刻的論證。但是數(shù)學的學習就是一個不斷的推理論證的過程，同時利用這些所學的論證內(nèi)容進行學習。所以，數(shù)學的學習過程就是在不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。小學階段，學生是從形象思維逐漸的向著抽象思維的過度階段，所以，在教學中要想有意義的去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要根據(jù)學生的自身的生理心理特點，用符合學生思維發(fā)展要求的方式去奠定學生思維培養(yǎng)的基礎。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，注重學生邏輯思維能力的擴散

在小學的教學階段，教師應認真的設計好每一個教學環(huán)節(jié)，這關系到學生在教學中的思維的延伸。因此，教師在設計教學方案時，應該從學生的角度出發(fā)，尤其重視在環(huán)節(jié)之間的轉折處，應該環(huán)節(jié)的轉折，科學的引導學生形成正確的思維模式，鼓勵學生積極的發(fā)散思維。這就需要教師在授課的過程中，對學生進行邏輯思維能力有意識的去培養(yǎng)。比如，在教學“數(shù)的整除運算”時，教師應該充分設計好整除的數(shù)字，可以在黑板上先列出一組數(shù)字，讓學生回答哪些數(shù)可以被5整除，或者列出一組數(shù)，讓學生找出能被3整除的數(shù)字，在學生了解了整除的概念后，教師接著說：所謂的整除就是在做除后不會留下任何的余數(shù)。接下來對學生進行分組，實現(xiàn)學生的思維的活躍和創(chuàng)新，學生在這個章節(jié)的學習中，就會形成靈活和敏捷的思維慣性，最后讓學生對所學的內(nèi)容進行總結和思考，教師可以根據(jù)生活中的例子進行相應的補充和完善，讓學生不斷的認識到新的領域中整除，教師將邏輯思維滲透到學生學習的方方面面，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。尤其注意的是，教師應該在教學的方方面面滲透，是一個日積月累的過程。

三、針對學生的學習特點，提升學生的邏輯思維能力

學生在小學階段思維比較活躍，并且教師針對學生的不同的學習水平和不同的認知情況應該開展不同的引導方式，實現(xiàn)學生的思維的發(fā)散。學生在小學階段，思維很活躍，教學過程中，教師應該正確的引導學生的思維，實現(xiàn)用不同的方式來解決問題，這樣就可以幫助學生弄清楚問題的真正關鍵，讓學生有個清晰的思路來解決問題，掌握正確的解決問題的方式。比如教師在講解數(shù)學概念的時候，為了讓學生可以更好的理解問題的所在，可以針對學生的學習的特點進行相應的操作講解，采用游戲中的元素等來吸引學生的注意力，實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，提高學生的興趣。

四、因材施教，逐步培養(yǎng)學生正確的邏輯思維習慣

受到不同的學生的生活背景的不同，學生的心理、生理等有不同的差異，對此，應該正確認識到教學應該堅持因材施教的原則，圍繞課程開展的各個目標，制定好教學設計。教師在講解課程的過程中，不僅僅要堅持思維縝密，還應該對每一道題的意圖進行分析。數(shù)學問題的答案可能只有一個，但是解題的方式可能就有很多種。譬如，算試題2993+5007=？ 最直接的解法是2993 和5007 相加，不過直接相加所化時間比較多.假如把5007 拆分成5000 和7 來計算，那就會簡單很多.如果此題為選擇題，為了在最短的時間內(nèi)獲得正確的答案，可以按照加減法計算的邏輯規(guī)則，先仔細觀察數(shù)字特征，只計算兩數(shù)的個位的3 和7，就可以得出答案的個位數(shù)是零，這種優(yōu)先排除個位上不是零的排除法解題能有效培養(yǎng)學生正確的邏輯思維習慣.

五、結束語

綜上所述，小學數(shù)學的教學過程中，教師應該認識到學生的數(shù)學思維培養(yǎng)的重要性，并且不斷的提高學生在學習過程中思維發(fā)散訓練，有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。這就需要教師采用科學的教學方式，堅持因材施教的原則，制定科學的教學設計，轉變自身的教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生學習效率的提升，并且提高了學生的學習的積極性和主動性，為學生在后續(xù)的學習中打下堅實的基礎。

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