“四位一體”教學模式在化學實驗活動課中的運用

梁小玲

【摘 要】以“實驗活動8粗鹽中難溶性雜質的去除”教學為例，探討了初中化學實驗活動課“學、教、做、思”四位一體的創新教學模式。重視活動前的研學，靈活活動中的教學，關注學生的分組實驗過程及學生對操作步驟的理解，注重實驗后的反思性學習，可有效地調動學生在實驗活動中的主觀能動性，提高教學效果。

【關鍵詞】實驗活動；初中化學；教學模式

一、實驗活動課的教學現狀

（一）忽略學生能動性

在新修訂的人教版初中化學教材中，在相應的單元后安排了學生實驗活動，再次體現化學是以實驗為基礎的自然科學。學生可以通過自己動手做實驗，親生經歷和感受實驗探究過程，體驗實驗樂趣，增強學習化學的積極性。然而，在過去的實驗教學中，教師始終充當著主要角色，學生做實驗也只是依葫蘆畫瓢，其結果往往是學生不能充分發揮其主觀能動性，實驗的興趣也不高，而且其實驗的素養和能力不能得到有效訓練和提高。

（二）重技能訓練，輕過程思考

“學、教、做、思”四位一體的創新實驗活動教學模式，以能充分調動學生學習能動性，促進學生知識、能力和素質協調發展為出發點，貫穿整個實驗活動教學過程。現以初中化學實驗活動8粗鹽中難溶性雜質的去除為例，詳細介紹“學、教、做、思”四位一體的學生實驗活動教學模式。

二、“四位一體”模式在化學實驗活動課中的運用策略

（一）學

“先學后教”的教學模式，有利于培養學生的自學能力，提高課堂的教學效率，調動學生的學習積極性。為引導學生了解實驗目的，原理，方法，儀器及各步驟注意事項等，避免堂上耗時于“注入式”講解，對“實驗活動8粗鹽中難溶性雜質的去除”課前導學的構建設計了如下問題，并以導學案形式呈現：

1.請回顧稱量、溶解、過濾等操作？（相關習題）

2.自主閱讀教材P87-88，通過歸納總結文中重點，設計去除粗鹽中難溶性雜質的實驗方案（包括實驗目的、儀器、步驟及操作、注意事項、每步操作的目的）

3.預習檢測（歸納總結實驗操作基本流程，蒸發操作注意事項，產率計算公式等）

導學既可復習鞏固稱重、溶解、過濾操作，又可通過設計實驗方案，清晰實驗內容，明確方案重要性，鍛煉能力，思考步驟原因與作用。以預習檢測促學，明確操作流程，清晰蒸發要領。

（二）教

設計如下：

1.情景引入活動內容。

2.引導分析實驗方案，明確目的、操作、原理、化學意義。

3.教師播放演示實驗，學生了解正確的實驗步驟及標準操作，對比視頻內容，思考并訂正、修改自己的實驗方案。

教師引導學生理解原理及含義：實驗給出的粗鹽是固固混合物，需要把固固混合物轉化為固液混合物，用溶解操作，把可溶性氯化鈉與不溶性雜質泥沙分離開來；要把固液混合物分離開來，兩步操作，過濾把食鹽溶液與泥沙分離，蒸發把氯化鈉與水分離開來；最后計算產率，引導思考產率的計算公式：精鹽質量除以溶解了得粗鹽質量，而溶解了的粗鹽質量等于開始的5克粗鹽減去沒溶解的剩余粗鹽質量。在觀看實驗視頻過程中，學生了解標準操作，可以訂正、修改自己的實驗方案，進而理清思路，明確標準實驗操作過程，清晰蒸發步驟的具體操作與注意事項。

（三）做

1.學會分工協作，體驗合作樂趣。

活動發現：學生經過交流討論，用分工協作的方法（根據個人能力、專長和喜好選擇不同的操作步驟，把稱量、溶解、制作過濾濾器操作同時完成）以使實驗過程耗時縮短，學生體驗到合作的成功和快樂。

2.思維發生轉變，技能得到提升

計算產率步驟作為新技能之一，使學生由定性思維邁向定量思維，故要求在實驗過程中更加重視各步驟的操作規范性。學生知道要比較所得精鹽產率準確性，在稱量粗鹽和精鹽時必須準確，進行其他步驟時也會特別細心。

（四）思

對于實驗活動8筆者采取了以下步驟：

1.展示成果分享喜悅，留意現象引出問題

實驗結束后學生投影成果，學生會留意到有的食鹽晶體特別白，有的食鹽晶體偏黃；有的盛放精鹽的濾紙是干燥的，而有的濾紙是濕的；刮完精鹽的研缽有的光滑干凈，有的殘留很多精鹽。學生會根據自己留意到的現象思考導致現象差異的原因是什么，又會造成什么樣的結果。他們將帶著這些問題進入第二課時的學習中。

2.回看視頻，回顧細節，引導思考

就本活動開展第二課時，再次播放演示實驗，在遇到細節問題時，教師暫停視頻，補充講解。學生在觀看過程中留意實驗操作中的細節，并回顧自己在上一節課的實際操作過程中是否也注意到該細節，加深學生對知識點的掌握和了解。

3.分析精鹽產率

學生上報自己小組所得精鹽產率，讓學生分析造成產率偏差的原因，讓學生從定量的角度對有關操作環節進行深入思考。總結實驗過程，懂得規范的實驗操作的重要性。筆者把其中一個班的42人的全班學生分為6個小組，上報所得產率數據如下表：

教師引導學生思考：為什么有的小組產率那么高，有的小組產率那么低呢？實驗過程中的哪些環節會導致產率偏高或偏低呢？學生帶著問題，回顧與分析，回答上節課中的不同現象的原因與之會導致的結果：①所得食鹽晶體有的偏黃，是因為過濾失敗了，如濾紙破損，液面高于濾紙邊緣等，也可能是因為蒸發皿不干凈所致。這種結果直接導致所得精鹽質量增加，導致產率偏高；②有些濾紙是濕的，原因是蒸發時水分未完全蒸干，導致稱得的精鹽質量偏高，計算得到的產率偏高。③有的研缽還有較多精鹽殘留，導致稱得精鹽質量偏少，產率偏低。導致產率偏低的環節還有：溶解是未充分攪拌，有些食鹽殘留在燒杯底部；蒸發時液體可能飛濺出；加熱時鹽粒飛濺出蒸發皿；過濾時液體傾倒不切底等。

三、主要效果

“四位一體”教學模式在實踐過程中既重視教師的主導功能，更突出學生的主體地位，其效果主要體現在以下幾個方面：

1.實驗活動的效率、質量和學生主動參與的積極性明顯提高，通過課前研學，對實驗目的、原理、裝置，以及實驗步驟和注意事項都了解得較為詳細，改變以往只知大概而不知細節、邊翻教材邊做實驗的現狀。

2.充分發揮學生的學習能動性，課堂氣氛活躍。課堂上以學生主動參與，自主動手，積極探討，發現、分析問題，總結經驗為主，充分激發學生的活動積極性。

3.學生綜合能力更得到較大提高。學生從實驗前的研學到實驗后的反思過程中，提高了實驗方案的設計能力，也增強了發現問題、分析與解決問題的能力，更在活動中學會反思，在反思中不斷進步。

參考文獻：

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