高中政治課“影響價格的因素”創新教學設計

楊穎　劉巖

【摘 要】高中思想政治課教學是全面實施素質教育、培養學生完美人格的主渠道，達到培養目標、實現良好教學效果的關鍵環節是做好創新教學設計。文章以高中政治課“影響價格的因素”為例指出，堅持以啟發式教學理論和現代學習理論為設計基礎，堅持主體性、系統性、靈活性的設計原則，才能做到教學設計風格獨特、學生學習自主、教學有欣賞性，從而實現教學設計創新。

【關鍵詞】素質教育；高中政治課；創新設計

【基金項目】本文系遼寧省教育廳2014年度項目“思想政治課理論接受現狀及應對策略研究”（項目編號：W2014312）的科研成果。

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0006-03

教學設計是教師為完成、優化教學目標，運用系統方法整體組合各教學因素和環節，為學生設計的教與學的操作計劃方案，是課堂教學的基本程序，也是教學準備工作的重要組成部分。教學設計的特點是它能發揮教學因素的整體效應。創新教學設計是解決現實問題的關鍵所在，以高中政治課“影響價格的因素”為例，用素質教育的教學和學習理論為基礎，堅持設計的主體性、系統性、靈活性為原則，實現教學設計創新來解決現實矛盾，激發教師教學中的創新潛能，從而獲得事半功倍的教學效果。

一、教學設計內容

1. 學情分析

在制定“影響價格的因素”教學計劃之前，根據皮亞杰的認知理論得知，高一學生已經進入形式運算階段，這個階段的學生已經超越了對具體的、可感知的事物的依賴，他們不僅可以考慮命題與經驗之間的真實性關系，而且能夠看到命題與現實之間的關系，并且能夠推理兩個或兩個以上命題之間的邏輯關系。根據高一學生的認知特點，將課標與教材內容緊密結合起來，重點把握教材知識點的內在邏輯，梳理學生能夠接受的知識點之間的邏輯關系，考慮課堂教學中學生可能產生的新命題。

2. 教學目標

（1）情感、態度、價值觀目標。通過對本節課的學習，學生應養成理性消費的價值觀，避免盲目跟風，形成正確的市場觀、消費觀、價值觀。

（2）能力目標。①通過價值規律分析不合理的經濟現象，能夠看透其本質；②學會分析影響價格變動的因素。

（3）知識目標。①了解影響價格的因素；②了解價值量的概念；③理解價值量與社會勞動生產率及個別勞動生產率之間的關系；④理解價值規律的內涵。

3. 教學重點、難點

（1）教學重點。①理解價值決定價格、供求影響價格的規律；②掌握價值規律的基本內容。

（2）教學難點。①如何理解價值決定價格、供求影響價格的規律；②分析社會必要勞動時間及個別勞動時間與價值量的關系。

4. 教法選擇

（1）課堂組織采用全腦教學法中的“集中注意力”策略。

（2）課堂教學采用搶答、運用蘇格拉底“產婆術”問難、小組討論法。

（3）課堂總結采用全腦教學法中的“讓學生當老師”策略。

5. 教學流程

設計6個教學環節：組織教學、知識回顧、導入新課、講授新課、課堂小結、課堂效果訓練。

（1）組織教學（1分鐘）。

老師：我說“同學們”，你們說“到”。同學們！

學生：到！

老師：我以什么樣的口吻說“同學們”，你們就怎么說“到”。同學們！同學們！

學生：到！到！

老師：（用低沉的嗓音）同學-們！

學生：（模仿老師低沉的聲音）到！

老師：（用高昂的嗓音）同-學們！

學生：（模仿老師高昂的嗓音）到！

老師：同學們啊，同學們！

學生：到啊，到！

（2）知識回顧（1分鐘）。在“影響價格的因素”設計過程中，考慮到思想政治課的特點，這一環節采用搶答方式：①什么是商品？②貨幣的本質是什么？③貨幣的職能有什么？心理學研究表明，適度營造課堂的競爭環境，可以有效地激發學生的學習動機及學習熱情。因此，通過搶答的形式回顧舊知識，不僅可以節省時間，而且可以激發學生的思考及參與積極性，從而對學生腦中已有的知識進行鞏固。

（3）導入新課（3分鐘）。這一環節將采用問題串的形式對學生提問，采用布白藝術給予學生充分的時間考慮。

問題一：①播放“天價大蒜”“天價綠豆”消費現象的新聞報道；②播放農產品賤賣的新聞；③教師講述菜市場雨天蔬菜降價拋售、海南島羽絨服賤賣也少有人買、中秋節月餅高價售賣，而平時鮮有人問津的案例。

問：是什么因素影響了價格的變化？

問題二：在夏季，同樣檔次的羽絨服降價售賣也不會比一件夏裝價格低。為什么？

學生討論并帶著疑問進入聽課環節。

（4）講授新課（15分鐘）。講授新課是教學活動的中心環節，上課是提高教學質量的關鍵因素。心理學研究表明，高中生的思維進入了邏輯運算階段。因此，教師應帶領學生對問題進行邏輯分析，從而促進學生對新知識的理解。腦應用研究專家約翰·梅迪納表明：老師講的時間越長，開小差的學生就會越多。因此，這一環節主要是針對上一環節的問題所涉及的知識點進行分析及總結。

第一，影響價格的因素。

老師：請同學們根據問題一分析影響商品價格的因素。

學生：供求、氣候、地域、習俗、時間都會對商品銷售產生影響。

老師：除了這些因素外，政策及宗教信仰也會對價格產生影響。但可以看出這些因素都是以改變商品的供求關系來影響價格的。

第二，價值決定價格。

老師：同學們平時會花錢嗎？知道怎樣才能實現物美價廉嗎？有沒有規律可循？請通過問題二尋找消費規律。

教師引導學生進行分析：我們知道供求關系的改變會對價格產生影響，但在夏季一件普通的短袖衫也不會賣至10000元，而夏季打折的普通羽絨服也不會以幾十塊錢售賣。這是因為商家對商品成本投入不同，正常情況下制作一件羽絨服的成本大于一件短袖衫的制作成本，因而羽絨服的價值大于短袖衫。無論供求關系怎樣變化，羽絨服和短袖衫的售賣價格會以其價值為基礎上下漲跌。但其價格都以消費者和商家可接受的最高價和最低價為限度進行售賣，不會無限上漲或下跌。

據此分析，可以將經濟規律總結為圖1。

總結：供求關系的改變會影響價格的漲跌，但價格只是價值的貨幣表現，其價格最終受價值的限制，即價值決定價格，價格圍繞價值上下波動，既不會無限上漲，也不會無限下跌。

第三，概念拓展。

由上節課可知商品為勞動產品，需要耗費勞動時間，而勞動時間即為價值量。但由于同一商品有許多生產者，有勤有懶，技術有好有差，所用的勞動時間也不一致，這樣商品價值量就不同。懶惰的、工具差的、技術差的生產者的商品，價值量反而更大，價值也越大，那么這些生產者的商品價格就越高，即次等品賣高價。

為了避免這一不合理現象的出現，就需要對各個生產者的價值量求平均值，這樣才能保證商品價格的合理性。各個生產者的平均價值量即為社會必要勞動時間，決定該商品價值的大小，而其單個價值量即個別勞動時間，不會影響該行業商品的價值。

（5）課堂小結（10分鐘）。此環節采用全腦教學策略中的“讓學生當老師”策略。對人類大腦及學習過程的研究結果表明，學生在相互教學的時候才能學到最多的知識。這一環節著重強調教學中的某些動作，使學生大腦中的5個區域活躍起來。這一方法要求教師所說的話必須簡明扼要，最好不超過30秒。短期記憶的容量有限，通常只能記住3～7項內容，教師說的時間越長，走神的學生就越多。學生對課堂內容的重復次數越多，再加上描述性動作，注意力越集中，課堂上的內容就會更深刻地儲存在學生的長期記憶中。

情景對話——讓學生當老師

老師：同學們！

學生：到！

老師：我說講課，你們說好！講課！

學生：好！

老師：我怎么說講課，你們就怎么說好！講課！講課！

學生：好！好！

老師：（音調升高）供求影響價格！講課！

學生：（模仿老師音調升高）供求影響價格！

老師：（有節奏地說并有節奏地晃著頭）影響價格的因素還有氣候、時間、地域、生產條件、政策、宗教信仰、習俗！講課！

學生：（模仿老師有節奏地說并有節奏地晃著頭）影響價格的因素還有氣候、時間、地域、生產條件、政策、宗教信仰、習俗！

老師：（低沉的聲音）各種因素對價格的影響，是通過改變商品的供求關系實現的！講課！

學生：（模仿老師低沉的聲音）各種因素對價格的影響，是通過改變商品的供求關系實現的！

老師：（根據價值規律圖雙手做動作，一個手指為價值，另一個手指為價格）價值決定價格，價格圍繞價值上下波動！講課！

學生：（模仿老師雙手做動作，一個手指為價值，另1個手指為價格）價值決定價格，價格圍繞價值上下波動！

教師：（雙手做×的動作）商品的價值量不是由個別勞動時間決定的！講課！

學生：（雙手做×的動作）商品的價值量不是由個別勞動時間決定的！

教師：（雙手做√的動作）商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的！講課！

學生：（雙手做√的動作）商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的！

（6）課堂效果訓練（15分鐘）。筆者認為，教師不能只關注考試成績，應該增加知識訓練的時間，通過“牛刀小試”“熱點分析”“直擊高考”3個環節，將所學知識以選擇題、熱點分析題、高考題的形式呈現出來，通過小組討論分析問題，加深學生對知識的理解，提高學生分析問題能力及關鍵信息把握能力，通過問題搶答調動學生參與的積極性，將成長檔案袋運用到對個體的評價中。讓學生將自己每節課的進步和小感想放入成長檔案袋中，從而提高學生的自我效能感。針對小組，筆者將采用計分板的形式進行反饋，對小組上課討論的積極性、參與度及答題正確性給予加分，以此來提高學生的學習興趣和團隊合作意識。

二、結論與討論

教學是一門藝術，需要在教學流程的設計中體現出來。由于高中課業負擔過重，導致學生出現精神萎靡的“木頭人”狀態，這樣的課堂教學效果自然不好。課前調動起學生的積極性和活躍課堂氣氛是問題的關鍵。據皮亞杰的認知發展理論，高中學生的心理發展仍然不成熟，應該算是“大齡兒童”。陶行知先生也說過，我們必須變成“小孩子”，才配做小孩子的“先生”。孩子喜歡在輕松、愉快的學習環境中學習，這就需要教師采用學生感興趣的教學方法，激發學生的學習興趣，真正實現寓教于樂。

組織教學環節采用全腦教學法中的“集中注意力”策略，它類似于TPR教學法，主要突出語言與動作的統一，通過教師陳述性的指令，提高學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而使學生得到大腦上的放松。

在回顧知識環節，根據奧蘇伯爾的有意義學習理論，學生能否習得新知識，主要取決于學生能否將認知結構中已有的有關概念與新知識建立聯系，這一環節是極其必要的。導入新課時，教師充分利用學生的好奇心，通過創設問題情境，巧設問題串，引起學生的認知矛盾，激發學生的求知欲。

在課堂小結環節，利用“讓學生當老師”的策略，將課堂內容與看、說、聽及肢體動作相結合，該策略與語文閱讀教學中鄭振鐸所提倡的復述教學法有異曲同工之妙。以新課講授環節為基礎，促使學生加深對文本內涵、邏輯順序和整體結構的理解，從而將“集中注意力”策略與知識點復述相結合，使學生在情緒上完全投入，專心聽課，抓住核心和重點，進行內容復述，從而幫助學生對知識點進行記憶。實踐證明，復述教學可以培養學生整理、歸納知識、抓住重要信息的能力，并且復述的過程可以培養學生的語言組織和表達能力。

此外，還有一個作用就是鞏固和加深學生對文本的記憶。學生在考試時需要以文字性知識對問題作答，學生的語言表達能力并不是通過聽教師講解便能提高的，而是通過讀、記、寫練出來的。教師應該在教學中激發學生興趣的同時，通過多次復述訓練，提高規范語言的使用能力。在課堂效果訓練環節，教師應利用材料分析培養學生的應試能力，從而為總結性評價做準備，并且給予評價反饋，強化學生的學習動機。通過以上教學設計，在啟發式教學理論和現代學習理論的指導下，結合思想政治學科課程設計的基本原則，設計獨特風格的教學方案，既使得學生學得自主、學得輕松，又增添了教學的欣賞性，實現教學設計上的創新思考，促進最佳教學效果的形成。

參考文獻：

[1] 劉強.思想政治學課教學新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] （美）克里斯·比弗爾.全腦教學[M].程茗薈.北京：中國青年出版社，2014.

[3] 黃亞楠，王曉為.全身反應法在少兒英語教學中的應用[J].東北農業大學學報（社會科學版），2009，（5）.

[4] 朱自強.論閱讀教學的復述教學法[J].小學語文，2015，（9）.

（編輯：易繼斌）