以企業需求促機電專業教學改革的探索

畢玉華

【摘 要】學校教材的內容與企業的需求、企業的現狀存在的脫節，職業教育如何進行彌補和完善？本文認為依據企業需求，樹立“流程”觀念；結合崗位標準，做標準作業；注重細節，滲透“7S”管理，才能促進教學質量的提高和專業的發展。

【關鍵詞】企業需求 流程 團隊意識 職業素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0047-02

隨著產業結構的調整，社會對于技術人才的需求會不斷增加，越來越多的關注焦點轉移到負責職業教育的中職學校上來，無疑給中職學校的發展帶來了良好的發展機遇。在這樣有利的外部環境下，很多學校利用國家級示范校和區級示范專業的建設，調整了人才培養方案，優化了課程體系。筆者于 2014 年從企業轉型到中等職業教育教師崗位，經歷了國家級示范校和區級示范專業的建設，同時擔任以下課程的教學：通用機電設備及管理技術、通用機電設備裝調與維修實訓、電工基礎，在授課過程中發現部分教材的內容與企業的需求和企業的現狀存在較大的差距，為此筆者結合企業需求做了一些課程改進。

一、依據企業需求，樹立“流程”觀念

以企業為規范，以企業需求為最終的培養目標，是專業教學的根本，因此在進行課程教學前我們必須深入了解企業要求，對企業標準化的“流程”管理進行深入的研究。通用機電設備及管理技術和通用機電設備裝調與維修實訓是機電設備安裝與維修的專業方向課程也是實用課程，通過課程教學及相關實訓引導學生對設備進行規范的管理、維護，讓學生清楚“建立流程”和“使用流程”觀念至關重要。

按照企業規范“流程”，為了讓學生學會“建立”流程，筆者在通用機電設備及管理技術的課程教學中采用了“角色扮演”的教學方法，讓學生扮演：企業老板、設備管理經理、設備管理員、車間主任、車間班組長、車間操作工等崗位，熟悉崗位“流程”。首先，進行第一次設定：教師不進行干涉，不設定條件，學生自由選擇崗位，爭取把一個“企業”能運行起來。在這個過程中，很多學生建立的“企業”或是倒閉或是經營不善或是各崗位各行其是。其次，根據“企業”運行情況進行第二次設定：各崗位的職責、權利，各崗位的工作流程，讓學生進行第二次的“企業”運營。在這個過程中，很多“企業”都能得到維持。隨后，根據以上兩次設定，讓學生初步認識到企業“建立流程”的重要性和必要性。筆者又進行了第三次設定：（1）分組：把學生進行分組，每個小組負責一項工作，分別為設備的采購、驗收、培訓、維護、維修、報廢等；（2）制訂流程：讓每個小組集中制訂一項工作流程；（3）發表：小組發表自己制訂的工作流程；（4）“找茬”：讓其他小組來“找茬”，找出問題；（5）修訂：每個小組根據提出的問題，修訂流程；（6）再發表：小組再次發表自己修訂的工作流程；（7）再“找茬”：讓其他小組繼續來“找茬”，找出存在的問題；（8）再修訂：每個小組根據提出的問題，再次修訂流程。最后，在充分完善好各項工作的工作流程后，筆者進行了第四次設定：讓學生按照自己制訂的工作流程，進行工作開展。這個階段，每個工作、每個崗位都能很好地運行和開展。通過以上的四次設定，讓學生能充分認識到一個企業“工作流程”的必要性和重要性，也讓學生學習到了“工作流程”的制訂方法、修訂方法和實施方法，學生能真正地學到有用、實用、適用的知識和技能。

在通用機電設備裝調與維修實訓課程中，筆者則注重培養學生“使用流程”的觀念。在本門課程，筆者設定了一個大型精密儀器的拆裝工作，針對一臺普通車床進行拆裝，學生 6 人為一組，通過查閱工具書、網絡，使用工具拆卸、組裝一臺普通車床，要求每個小組都能夠拆卸零件，但是拆卸后，不能重新組裝，必須復原設備。在第一次實際操作中，學生準備相機一臺、紙筆一套、臨時臺架一套，按照相應分工進行設備拆裝及安裝、對拆裝流程進行攝影、記錄。具體工作順序如下：每拆卸一個零件攝影小組拍攝一張照片；每拆卸一個零件，后勤小組把拆卸的零件進行登記、編號，并按照拆卸順序放置到臨時臺架；拆裝小組按照拆卸順序進行拆卸；安裝時，按照零件順序從后往前安裝，不懂或是安裝不順時，查找照片，看攝影小組的照片，查看零件順序和安裝后的效果；安裝后，進行調試。在第二次實際拆裝中，所有小組都能繼續分組，大多數小組都能夠拆卸零件，小部分小組能重新組裝，但是調試時還是存在問題；教師則針對第二次工作，講解了應有的“拆卸流程”、“安裝流程”和安裝時需要注意的要點。通過老師的講解，讓學生能充分認識到一個企業“使用流程”的重要性，也通過學生摸索和老師的逐步引導學到企業中真正需要的技能。

二、結合崗位標準，做標準作業

依照崗位標準，做標準作業是作為企業人的基本素質，是企業提高效益的根本保障。因此，我們在日常教學中要注重結合崗位標準，培養學生的崗位意識，按照崗位規范做標準作業，讓學生提前體驗企業人精神。

電工技術基礎與技能是機電專業的核心課程，其對應的電工作業崗位是該專業學生畢業后從事的主要崗位，因此，在該課程的教學中，筆者把相關專業知識、技能和電工作業的崗位標準進行有效結合。首先，將安全意識貫穿課堂始末。安全是企業發展的第一生命線，電工作業作為一個特殊工種，安全用電必須時刻銘記。因此，強化學生的安全用電意識、安全防護、對學生進行觸電搶救教育是該門課程的首要任務，不管是理論課還是實訓課，以及相關的專項訓練，安全意識的強化必須貫穿始末。其次，堅守崗位規范，做標準作業。正因為安全責任重于泰山，在學生平時的電工實訓中，筆者堅持以企業規范為基準，要求學生按照崗位標準做標準作業。例如，在電工作業時，必須進行安全防護，有安全措施；在電工接線中，必須使用編碼管進行統一編碼，每條線材都需要套編碼管，用來區分線路和走向，方便后續的查找、檢測和維修，對于電工拉線的顏色進行嚴格的要求與區分，按照紅線為火線、零線為藍色、地線為黃色、接地線為黃綠色進行管理，對于動力線路和照明線路有嚴格區分，需要分開進行布線和管理等。當標準成為習慣，學生就會自覺地執行相關的約定，自覺地遵守相關規范，盡早適應企業的管理要求。

三、注重細節，滲透“7S”管理

現代企業都在使用“7S”進行精細管理，“7S”管理包括：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約，貫穿了每一項工作的始末，是一個系統的知識，也是一個讓學生感覺比較枯燥和乏味的知識。在企業，“7S”的要求滲透到每個工種和每項工作中，這就需要我們在日常的教學中注重細節，將“7S”管理滲透到日常教學的每一個環節中，讓學生提前培養“7S”意識。

在專業課實訓過程中，“7S”的觀念貫穿于整個實訓的始末。進行實訓課時：實訓器材，應不應該放在實訓臺（整理的觀念），要放置幾個實訓器材（整頓的觀念），每個實訓器材具體應該怎么擺放（整頓的觀念），實訓器材的具體檢查（清掃的觀念）；實訓時產生的垃圾應不應該放在實訓臺（整理的觀念），不應該放、應該放在哪里（整頓的觀念），實訓結束垃圾應該統一放置（整頓的觀念）；地面垃圾的清掃（整理的觀念），清掃的頻次應該怎么樣（清掃的觀念），清掃的要求和結果應該怎么樣（清潔的觀念）。枯燥而乏味的“7S”，滲入到專業教學的每個環節，變成可操作、可評價，讓學生在思考、實施過程中潛移默化。這樣，學生到企業后就能很快地接受并實施“7S”，為學生后期的實習和工作打下良好的基礎。

筆者在進行專業授課的過程中，把以上的探索和摸索及時進行了總結和歸納，修訂了以上課程的課程標準，推動了以項目教學、案例教學等教學方法為主導的教學模式改革，進而帶動了機電專業的其他課程改革，推動了機電專業的發展。與此同時，專業教師也更多地關注到企業需求，積極探索適應企業需求的教學模式，改革創新，促進了教師專業化的發展。

【參考文獻】

[1]陳克芳.淺談中職數學教學改革[J].當代職業教育，2013，10（12）

[2]劉 鵬.以專業需求為核心的中職數學教學改革[J].廣西教育，2015（11）

（責編 羅汝君）