初探高中生自學能力的培養

張謙

摘要：隨著信息時代的到來，知識更新速度呈幾何級提高，學校學習已不能滿足人一生的需要，終身化學習成為必要。培養學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。本文將從四個方面探討培養高中生自學能力的有效途徑。

關鍵詞：高中生；自學能力；自主學習；有效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0044

華羅庚曾說：“任何一個人，都要必須養成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養成自學的習慣，因為遲早總要離開學校的！自學，就是一種獨立學習，獨立思考的能力。”新課程標準要求教育應樹立以學生為主體的新型學生觀，注重自主學習的教學觀，著重培養學生的自主學習能力和創新能力。心理學研究表明，高中生正處于青少年轉變為成人的發展階段，人格漸趨成熟，自主性明顯增強，自我體驗、自我監督、自我激勵、自我評價等自我意識日趨發展。因此，教師應當根據學生的這些心理特點，積極地培養學生的自學能力，促進學生的成長。學生只有具有了獨立學習的自學能力才算是學會了學習。“授人以魚不如授人以漁。”

如何培養學生的自學能力呢？筆者在實際教學中不斷地嘗試，總結了以下幾條培養學生自學能力的有效途徑：

一、改變教師的教學觀念，為培養學生自學能力提供良好的教學環境

由于高中生學習壓力相對較大，而學生自主學習需要的時間更長，教師為了“課堂效率”而強調接受學習、死記硬背、機械訓練。

首先，教師應該改變這種觀點，“教是為了不教”，教師應倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的精神，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學生自主學習與教師傳授學習相結合，學生學習的深度和廣度都會加強，并且會大大提高學生的自學能力。

其次，學生已經習慣了以教師為主的傳統教學方法，對教師的依賴性強，一下脫離教師自學往往很難把握要點，甚至對“學什么”“怎樣學”一臉茫然，無從下手。學生要進行思考，腦袋里必須對問題要有疑問。因此，在教學中，教師通過提出啟發性問題，給學生創造思考的良好環境，讓學生經過思考、分析、綜合來加深對知識的理解。設置問題時，既要抓住教材的重點、難點和關鍵，又要注意問題的內容應結合教材的內在聯系和知識的過渡性。其中一個關鍵的地方，是注意問題的難度，由淺入深，由簡單到復雜，使學生既感到不僅能參與，而且還有成就感，這樣就能有效地調動每個學生的思維積極性。

二、改變學生的被動學習觀念，激發學生的自主學習動機

當代高中生，個性意識強，但自主意識卻弱。他們習慣了衣來伸手、飯來張口，他們的個性不體現在需要自身努力的獲得上，而是體現在娛樂享受上，因此在自學能力培養方面，自主意識較差，依賴性強。學生是學習的主體，在自學能力的培養過程中發揮著最重要的作用，一切對策的實施都需要學生自身的理解和接納才能真正發揮作用，這就是內因決定論的規律。學生必須自己動起來，減少依賴性，自覺主動地參與自學能力的培養活動，讓學生認識到自學的重要性，培養明確的自學動機。動機是人需要的表現，是直接推動人進行活動的內部力量。它在自學能力的培養中起決定性的作用。有明確的自學動機，才能做到積極、自覺、主動地進行自學活動。教師在培養自學動機這方面，可以給學生介紹一些自學成才的名人，如曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師；又如身殘志不殘的張海迪。這些典型實例使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的信心，也讓學生知道了自學的重要性。

三、指導學生課前預習，提高學生自學效率

自學是一項有目的的認知過程的，有基本的學習方法，在學習一堂新課前，讓學生先進行課前預習，通過預習了解哪些知識通過自學自己就能解決，哪些問題自學后還是不能掌握，然后帶著問題去聽教師有序的“導”或‘點拔”，提高學生的學習效率。但是，如果教師每節課只布置學生預習下一節內容，大部分學生都不會去預習，或者預習的效果也不明顯。長此以往，學生會形成“預習無用”的觀點。因此，在預習這個培養學生自學能力的重要環節，教師要做到具體的指導。教師給學生準備好預習內容的提綱，提綱的內容包括學習的目標、重難點以及典型示例。對于學優生和學中生，教師可以提出一些大范圍的問題，而對于學困生，則應該有更具體的提綱和問題，問題可以填空題的形式，讓他們帶著具體問題去預習，這樣對于學困生就有明確目標，預習的效果將會大大提高，同時也提高了學生自主學習的積極性。

四、鼓勵學生獨立思考，善于提出問題和獨立解決問題

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學中，很少有學生能主動提出問題，絕大部分學生不敢提問題、提不出問題、或者說根本不會提問題。因此，教師要想方設法給學生創造各種情景，鼓勵學生要大膽猜想、大膽懷疑，敢于提出問題。同時，教師也要善于靈活地向學生提出探索性問題，給學生充分的時間思考。“學而不思則罔”，在動腦筋思考的過程中，學生尋根究底，才能有所發現、有所創新。自學能力的培養并非一朝一夕的事情，只有在學生不斷找到自信時才能堅持下來。當學生憑著自己的思考，得出結論時，教師對他們的結論給予一定的評價和鼓勵，對學生的勞動成果給予適當的肯定，同時指出思考中存在的問題。通過這樣處理，學生在心里會覺得自己思考的價值，才能體會到自主學習的成就感，逐漸在自主學習方面自信起來，而且學生在思考的過程中，也知道了自己在思考過程中存在的問題，才能不斷提高自己。通過一段時間的實踐，思維能力不斷加強，久而久之，這種思考就會變成習慣，自學能力的訓練目的就實現了。

在課堂上，學生應該認真做好筆記，重視對筆記資料的總結和思考，總結歸納出自己對問題的認識和見解，并提出疑問。針對教師布置的課后作業，學生要獨立自主地去完成，可以翻閱課本或者筆記，但不能輕易去請教別人。教育家呂叔湘先生說：“要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。”

中國數學家華羅庚曾說：“自學不怕起點低，就怕不到底”。高中生自學能力的培養不能一蹴而就，而是貴在堅持。所以，教師在此過程中應多引導、多監督學生的執行情況，使學生循序漸進，逐步提高直至養成良好的自主學習習慣。

（作者單位：山西省大同市天鎮縣實驗中學 038200）