以趣為引，以圖為重，以生活為落腳點

潘飛燕

【摘 要】綜合探究課作為《歷史與社會》教材設計中的一大亮點，當引起教師的重視。尤其是七年級的地理綜合探究課，在學生地理方法技能培養方面占有重要地位。本文以“認識臺灣”一課為例，探討了幾點地理綜合探究課的教學策略。

【關鍵詞】初中地理；綜合探究課；教學策略

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0106-02

一、地理綜合探究課的地位及存在的問題

《歷史與社會課程標準》在教學建議中明確提出：要把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求；要實行開放教學，發展創新思維和實踐能力；要優化教學組織形式，倡導方法和手段多樣化。綜合探究課是“人教版”《歷史與社會》教材中的一大亮點。綜合探究課中的教學內容具有綜合性和社會性，注重培養學生參與社會生活、解決社會實際問題的能力。尤其是七年級的地理探究課，關注學生技能的掌握，運用所學知識技能解決問題的能力培養。

然而，當前的地理探究課中還存在著許多問題。首先，學生對于綜合探究課的興趣匱乏。由于教師課前準備不足，資料收集不到位，學生在課堂中沒有探究、體驗和實踐的機會，更沒有如課標所言成為“積極、愉快、成功體驗的過程”。其次，教師對于學生進行探究的方式方法沒有做好有效的指導工作，任憑學生漫無邊際地探究或形式上的“作秀”，能力培養不突出。更有甚者，綜合探究課學生主體凸顯不夠，教師課堂設計缺乏藝術性和駕馭能力，未能從生活情景上入手去打動學生，學生成果匯報如“蜻蜓點水”，流于形式。教師既不挖掘，也不總結，綜合探究課缺乏應有的生機和活力。

二、地理綜合探究課的教學策略

如何上一堂成功的地理探究課，一直以來都是教師探討的重要話題。筆者結合自身教學實踐，以“人教版”《歷史與社會》七年級下冊“綜合探究五：認識臺灣”一課為例，對七年級地理綜合探究課教學策略進行了初步的探索。

1. 以趣為引，激發學生探究地理的興趣

托爾斯泰曾說過，成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。地理探究課首先要激發學生的學習興趣。七年級學生具有極強的好奇心，對新鮮的事物會產生濃厚興趣。而地理探究課事實性知識要求較少，程序性知識要求較多，正是一個很好的平臺，充分發揮學生主體作用，在各種體驗中增強學習地理的興趣。教師可充分利用這一特點，改進教學環節的設置，以達到更好地激發學生探究熱情的效果。

第一，良好的開端是成功的一半，綜合探究課設計出精彩的導入是激發學生興趣的十分重要的環節。利用多媒體教學技術，在課始通過豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件等，用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、優美動聽的聲音，吸引學生聽、看、動手和思考問題，使學生長期保持旺盛的學習興趣，充分調動學生的積極性， 從而達到從 “要我學” 到 “我要學” 的轉變。

例如，在“認識臺灣”一課中，筆者收集了關于臺灣的風景、美食、名人等圖片素材，配上臺灣民樂，以動畫的形式作為導入進行播放，大量的感官素材給學生強烈的視覺沖擊，讓學生充滿了對臺灣的興趣和探究欲望。

第二，課堂探究資料和素材的精細化，激發學生的探究興趣。學生在探究過程中需要用到許多資料和素材，而教師在備課過程中，大多以多媒體課件展示相關的資料和素材，有些也用打印下發的任務單等。這些資料學生接觸較多，較為單調乏味。心理學研究表明，如果地圖的色彩鮮明、協調且具有相應的襯托背景，不僅可以使學生的注意力集中，而且有利于良好的課堂氛圍的構建。因此，在地理教學過程中，用多彩的地圖作為探究素材對激發學生的學習興趣更有幫助。

例如，筆者在設計“認識臺灣”一課的任務單時，對傳統的直接打印進行改良，將臺灣分層設色地形圖、分層設色降水量和氣溫圖用彩印形式下發給每個學習小組。面對多彩的探究材料，學生對于地圖的探究興趣十分濃厚，課堂探究熱情高漲。

2. 以圖為重，培養學生探究地理的技能

地理教材由3個系統組成，即課文系統、圖像系統和作業系統。這3個系統緊密結合，又各有其獨特的功能。圖像系統包含著豐富的地理知識，直接成為學生必須掌握的內容。從學生獲取知識的途徑看，雖然以課文為主，但要真正掌握知識，具備獲得知識的能力，還必須經歷由感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的飛躍。圖像既是重要的地理語言，又是學習地理的特有工具，運用圖像進行教學是地理課的最大特點。色彩繽紛的地圖，能很好地吸引學生的注意力，增強學生對于讀圖的興趣，但很多學生只是看個新鮮，對于怎樣閱讀地圖和怎樣從圖上獲取地理知識往往無從下手。在地理探究課中，如何利用地圖習得地理技能、培養地理學科核心素養是每一位教師應當思考和重視的。

第一，精選地圖，培養學生利用地圖提取所需地理信息的能力。七年級《歷史與社會》教材中提供了大量的圖片和圖表，為教師備課和學生培養讀圖能力提供了許多便利。對待教材中的圖片要高度重視，這些圖片都是幾經考慮才入選教材的，相比其他圖片而言有一定優勢。此外，單靠教材提供的圖片來培養學生的讀圖能力是不夠的，教師還需要根據教學目標，收集相關的圖片進行補充，從多角度訓練學生的讀圖能力。一堂課容量有限，不論課內課外的地圖，教師在選取時都要注意在精不在多，挑選最適合的作為重點分析對象。

例如，在“認識臺灣”一課中，筆者選取教材中的臺灣地形圖、臺灣人口交通和城市分布圖作為探究重點，能較好地幫助學生提取出臺灣的地理位置、地形特點、人文特點等信息。此外，筆者額外補充了臺灣年降水量和等溫線圖、臺灣旅游圖兩幅地圖進行探究，補充說明臺灣的氣候特點和旅游資源分布情況。這5幅圖片經過精心挑選，包含了本節課涉及的眾多信息，能幫助學生較好地提取所需的地理信息。

第二，巧妙設問，培養學生通過地圖和圖表來描述地理信息的能力。在地理探究課中，出示一張地圖，直接讓學生進行描述難度較大，學生無處著手。而且每張地圖所含信息量較大，哪些為有用信息，哪些為無效信息，學生在探究過程中不能較好地區分，導致探究效率低下，主題不明確。教師在引導過程中可以轉換策略，用任務單設問的形式，事先將每張地圖需要探究的步驟問題化，由易到難，層層深入。學生以這些層層遞進的設問為引線來解讀地圖，在教師的引領下提高課堂探究效率，培養相應的地理技能。

例如，“認識臺灣”一課，筆者設置臺灣的氣候特征探究任務時，對臺灣年降水量和等溫線圖的探究設問如下：

（1）臺灣有哪些氣候類型？請在圖中找出它們大致的分界線。

（2）結合臺灣的氣候類型和氣溫降水分布圖，分析臺灣的氣候特征。

（提示：可從氣溫和降水兩個要素去分析氣候特征。）

（3）思考：臺灣這種氣候特點對于其他自然要素有什么影響？

這3個設問層層深入，學生的探究過程由易到難，對學生地理技能的要求也在問題解決過程中不斷提升。通過學生的小組探究、匯報和教師的總結，學生的地理核心素養的培養得到了充分的體現。

第三，地圖標記，培養學生形成地理探究的地圖意識。圖是課本內容的一個重要組成部分，不可忽視。在記錄課堂筆記時，可以不單單使用文字記錄，而盡可能地在圖中圈畫關鍵信息，用多樣的筆記形式讓學生愛上讀圖、重視地圖，養成良好的從地圖中提取信息的意識和習慣。

“認識臺灣”教學中，為了讓學生更好地了解臺灣的地理位置，分析地理位置所帶來的影響，筆者讓學生在圖5-48中用紅色記號筆描畫出北回歸線和其他一些重要的地理信息，用這種學生喜聞樂見的標記形式，對地圖作進一步加工和處理，更有助于學生對地圖的利用和掌握。

3. 以生活為落腳點，提升學科核心素養

生活教育是地理課程實用價值的體現，重在對學生個體意識和行為的影響。美國教育家杜威指出“脫離生活的教育是學校教育最大的浪費”，這種脫離往往使學生在步入社會后不能學以致用，無法解決生活中的問題。學科核心素養目前備受關注，它作為關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其培養過程中必然要落實到學生的實際生活中，使地理成為對生活有用的知識和技能。只有教生活化的地理，才能真正落實學科核心素養。在地理綜合探究課中，教師要力爭創設情境，從學生熟知的生活經驗出發，結合習得的地理知識和技能，聯系生活講地理，將其最終運用于生活中的問題解決。

“認識臺灣”一課教學中，筆者將臺灣旅游攻略設計的探究活動作為最終的拓展提升，讓學生結合本節課所學的知識和技能，設計假期赴臺旅游的攻略。此探究要求學生結合臺灣旅游圖和本課的其他地圖，計劃好旅行時間、旅行線路、參觀項目和注意事項。學生在探究過程中能夠充分運用所學知識和方法，來解決生活化的問題，培養其地理核心素養。

七年級的地理探究課，作為初中階段地理技能培養的重要陣地，當引起每位教師的重視。從實踐上看，上好一堂綜合探究課并不是一件十分容易的事，教師在備課和進行教學設計時，當始終圍繞“探究”二字進行；另外，要不斷進行課后反思，及時總結經驗和教訓。這樣，必定會有所收獲。

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（編輯：胡 璐）