有效開展區域活動的實踐研究

傅州君

[摘 要] 區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，在區域活動中還要尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，這種活動對孩子的發展來說具有獨特的魅力，也更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學、做中學。”但由于種種原因，幼兒園區域活動的組織和開展還存在著一些問題，在一定程度上削弱區域活動的教育功能和價值。

[關鍵詞] 區域活動 問題 策略

一、區域活動中存在的問題分析

在對孩子們的區域游戲進行觀察與指導的時候，總會發生各種各樣的狀況，于是我對孩子們在現階段的年齡特點、生活經驗水平、區域游戲特點進行了分析，并重新學習了《3-6周歲幼兒學習與發展指南》和《解讀》等書，發現我在區域的指導、材料的投放和有效的介入方面還存在著一些問題：

1.教師的介入沒有尊重幼兒的游戲意愿

例如：建構區是小朋友比較喜歡的區域，最近一周，我在區域活動是安排了建構區，請幼兒建構一幢高樓大廈，我巡視一周后，發現這一組的幾個小朋友都沒按照老師的意思來搭高樓，而是自顧自地，隨意的在搭一些東西。我看見了就對他們說：“不是叫你們搭高樓大廈嗎，怎么在搭其它的了。”他們開始木然，然后就按照我的意思在搭高樓了，可當我走開的時候，他們就馬上搭起了手槍、搭起了汽車，搭好手槍還玩起了開槍的動作呢。

在案例中，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預期的行為不一致時就去干涉他們，要求按照老師的要求來玩，但孩子們好像不太喜歡按照老師的要求去搭。作為教師要按照《指南》為依據來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導幼兒游戲的，但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下才能獲得介入和指導游戲的依據，有些教師就是盲目的干預或過度的要求，只要幼兒的行為與教師所預期的行為不一致時，馬上就進行糾正，所以教師的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗、提升游戲的水平，如果你的介入能使幼兒在積極情緒的體驗下，充滿興趣地得到一個新的知識或信息，懂得一個新的道理，學會一種解決問題的辦法，那么就是“正效介入”。如果你的介入幼兒沒興趣或要求高，幼兒接受時感到困難，使游戲變成了一種教學和訓練，那么就是“負效介入”。

2.教師在區域活動中角色不到位

在一次區域活動中，操作區讓孩子們探索“沉”與“浮”，教師在該區域投放了一些材料，讓孩子們自己來操作哪些物體會沉下去，哪些物體會浮上來，孩子們興趣很濃，都樂意的在探索，當孩子們操作完以后說：“老師，你快來看，我們知道哪些東西會沉、哪些東西會浮了，這時我走過來看了一下說：”哦，好的。“然后就走開，自顧自的在做其它事情了。可沒多久，孩子們好像玩厭了，坐在那里不是講話，就是自顧自地玩了。

我想，一部分教師把區域活動等用自由活動，教師借機放松自己成打發時間，讓幼兒隨意玩。案例中教師讓幼兒是探索沉與浮的現象，可是在探索活動中教師沒有參與、指導，而是讓幼兒自己探索、自己玩，導致孩子玩著玩著就不喜歡探索了，有的教師把區域活動當成了一種無目的無計劃的盲目活動，有的教師在活動中一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還真有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導，有的教師對于自己角色定位不清楚。雖然在區域活動中孩子是主體，但作為教師卻是引導者、必要的時候教師一定要參與、引導。

3.區域活動中材料不足

區域活動開始了，老師讓孩子們自由的選擇自己喜歡的區域，有五六個孩子都跑到科學區來玩“小貓釣魚”，可是魚有很多，釣魚竿只有兩根，孩子們只有輪流的釣，這時栩玥小朋友在跟寶依說：“老師怎么做了兩根釣魚竿呢，要是多做幾根，我們也不用輪流釣了，”寶依說：“是呀。”她們一看我走過來，就不說了。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料，區域活動的教育功能主要通過材料來表現，區域活動材料越豐富形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以區域活動中投放的材料并不是一成不變的，也不是單一的，如果長時間沒有改變，幼兒有厭煩感，從而不去區域活動，如果數量單一、孩子們要等待玩的，在隱形中浪費了孩子們學習的時間。

二、區域游戲指導的調整策略

1.關注學習過程，把握介入指導的最佳時機

幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動，教師要著眼于幼兒的主動學習能力的培養，充分信任幼兒，為幼兒主動學習創造所需的環境和條件。只有當幼兒確實因自身經驗與能力的局限，難以繼續進行探索活動的時候，才給予一定的支持和幫助，這種適度的支持對獲得活動的預期效果是十分必要的。但是，無原則過多支持，也只會助長其被動依賴心理，壓抑其獨立自主能力的發展。教師要關注了解幼兒的學習過程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予一個心理與能力的支點，使其能依托這一支點，順利地越過困難，沿既定方向繼續探索前行。例如：區域活動中幼兒玩磁鐵，教師提供了許多相關的操作材料，如各種大小的磁鐵及多種磁性物和非磁性物，想讓幼兒在操作和爭論中獲得一些對磁鐵屬性的感性認識，活動中孩子們會圍繞有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點，教師只要適當的時候去問問他們的發現，同時也鼓勵他們通過探索了解了對磁鐵的認識，孩子們肯定會有更大的信心、更專注的去探索、去觀察，而不是老師怎么說孩子們怎么做。

2.明確區域活動中教師的角色定位

區域活動若任幼兒隨心所欲、一直處于“放羊式”的純自發狀態，難以發揮其應有的功能，甚至有可能會產生負面效應。因此，教師應有的放矢地對區域活動進行指導。比如，當扮演“醫生”的幼兒無所事事時，教師可采用“平行介入”的策略，自己拿起“聽診器”為“病人”檢查身體，以隱性指導的形式提示、啟發和幫助幼兒。又如，當幼兒在區域中爭搶玩具時，教師則必須立即“垂直介入”，引導、幫助幼兒正確處理和協調同伴間的關系。

3.區域活動中投放材料要適當、充分

在區域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。幼兒的興趣是來自于投放材料的操作，更重要的是體現在材料提供少了，區域活動就無法正常開展；因此教師在考慮材料時，要考慮它的多樣性、安全性，開放性，材料的復雜性，體現在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。因而，材料的投放關系到活動是否成敗的關鍵因素，那么，如何投放區域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。

通過對各項區域活動的調整，幼兒在各方面的能力：特別是自主選擇、獨立游戲等各方面能力都有了很大的提高，幼兒在區域活動個人成就感也大大增強了。但幼兒在區域活動中是千變萬化的，所以教師對幼兒區域活動的干預、指導和投放的材料也是沒有一定規律的，需要教師主動積極探索，認真仔細的觀察，機智地作出判斷，抓住幼兒在區域活動中最佳時機進行調整和開展。