試論發展語文核心素養的可操作性表達

朱建霞

【內容摘要】語文科目相關課程內容的教學不同于數學或者其他邏輯性較強的課程內容，除具有一定模糊性以外、還要求學生擁有將為深厚的核心素養的底蘊。本文在結合論述當今教育變革有關核心素養核心教學思想的主要內容的基礎之上，對語文課程科學教學模式的創建以及學生核心素養的培養和表達方式做出了深入的探索和研究。希望能夠幫助相關教育工作人員，進一步改善自身語文課程的教學現狀。

【關鍵詞】語文課程 核心素養 培養 表達

前言

隨著社會成員生活質量的逐漸提升，廣大學生家長開始關注起相關教育人員教學方式的應用水平。學生在語文科目相關課程知識內容方面的學習效果以及相應的學習成績等，越來越成為備受社會成員熱切關注的重點探討話題。受素質教育全新教學理念的影響，越來越多的教師開始著重關注對學生在學習能力方面的培養。有關語文核心素養的可操作性表達的探究，就成為了相關教育工作者的主要研究課題。

一、教育革新中的核心素養

進入到二十一世紀的現代化社會發展進程以來，語文科目教育教學工作的開展模式越來越成為教育部相關工作人員關注的焦點。社會各個行業的繁榮發展需要學校培養全新的應用型人才與之相匹配，這就對語文傳統教學模式以及教學理念提出了革新式的要求。為更好的完善和改革語文的教育教學工作，教育領域的相關專家學者逐漸深入研究并實施將學生核心語文素養的培養以及表達結合應用到教學課堂之上①。

發展到二十一世紀的第十四個年頭，在教育領域在課程改革深化政策逐步推行的帶動下，逐漸形成了以人為本作為核心教育理念的語文核心素養教育發展體系。有關可操作性表達式核心素養的培養，逐步進入到系統化以及理論化的發展階段。語言運用的構建方式、語文思維的發展以及升華以及語文文學知識審美鑒賞能力的培養等，都是語文核心素養教學模式所包含的教育內容。

二、發展語文核心素養可操作性表達的探究

1.結合核心素養教育理念，創建特色教學課程

在我國語文科目傳統教學課程設計和課程安排的過程當中，有關課程教育內容的劃分大概可以分為兩個不同高度的級別分類。其一是國家或者學校所在地區內部教育部門統一規定的語文教學內容，這一類教育教學課程的開展以實現或者滿足全體學生共性需求內容的為基礎或者最終教育目標。第二種教育課程的設定主要來自于學校內部有資深教學經驗的語文教師，在結合本校學生自身發展特點以及學習習慣的基礎之上設立的特色教育內容。后一種教學課程的設立，主要是為了實現學生不同方面富有個性化的學習需求。

需要相關教師重點注意的是，語文核心素養的培養以及可操作性的表達是一種內隱化的培養內容，教學路徑的設計應當盡可能順應或者創建在真實的教學情景之上。

2.設立情景對話，結合短劇表演

語文教師在培養和發展學生語文科目可操作性核心素養的表達能力時，為有效集中學生對于語文知識內容學習的注意力，可以安排課堂適當的教學時間將短劇表演的情景化教學模式引入到語文課堂之上。通過與語文課程內容息息相關的情景短劇的排練和表演，學生能夠對相關語文課程的教學內容有一個更加全面和深入的了解。讓學生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍當中，逐漸形成學習語文知識內容的興趣②。

例如，當在為學生講解蘇教版語文課本中《晏子使楚》的這篇文章時，教師就可以將文章當中敘述的故事情節作為藍本，引導學生排練表演歷史情境短劇。在情景短劇的排演過程當中，教師可以引導學生充分發揮自身的想象能力，讓《晏子使楚》當中的歷史情景能夠更加真實的重演到語文課堂之上。在學生表演歷史情景短劇的過程當中，教師也可以根據教學大綱當中的教育要求，適時向學生提出引導性的教學疑問。讓學生能夠在自主探究的同時，完成重點知識內容的學習任務。

3.順應學生認知發展規律，實現科學化訓練

相關教師還應當將核心素養的可操作性表達模式的設定更加科學化的訓練培養方式，使核心素養綜合學習能力的培養能夠盡可能符合學生在語文知識內容方面學習和認知的發展規律。當學生熟練掌握基本語言運用技巧之后，再對其開展進一步更深一層的閱讀或者寫作方面核心素養的培養。只有將語文核心素養培養方案相關教育內容的設計由淺入深、從易到難，才能讓學生在口語表達以及綜合寫作方面的學習能力得到綜合的提升。教師要富有教育耐心，逐步開展每一階段的教學工作，最終實現語文核心素養可操作性表達的終極教育目標③。

結論

總而言之，語文相關教育教學活動的開展應當秉承以人為本的教學理念，核心素養是對學生綜合語文探究和學習能力的概括。結合語文教學工作開展的特點以及核心素養的基本教育理念，進一步深入研究語文科目核心素養的可操作性表達，是當今社會教育教學事業發展水平不斷提高的必然結果。只有相關教育人員掌握更多能夠實現語文核心素養可操作性表達的教學方式，才能最終實現語文教學事業的繁榮發展。

【注釋】

① 丁文靜、韋冬余. 試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略——基于研究性教學模式理論的分析[J]. 現代語文（學術綜合版），2016（06）：80-81.

② 趙瑩瑩. 從“語文素養”看“語文核心素養”的內涵及特征[J]. 牡丹江大學學報，2016（11）：173-176.

③ 趙福樓. 核心素養：現代語文重建的起點與歸宿[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2016（04）：26-30.

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）