小學英語教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)

李西英

【內容摘要】語言是人們日常生活，交流的重要工具。對于生活工作的重要性是毫五疑問的。隨著國家與國家人與人之間競爭力和交流程度的密切，人們教育觀念的改變社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化。小學階段是學生充滿好奇和未知的時候，英語學習可以帶給他們一種新鮮性。小學階段也是孩子思維和個性初步發(fā)展的時候。因此，如何針對小學生的英語教育專業(yè)展開實踐能力的培養(yǎng)呢？如何讓小學生從英語學習中得到更深層次的進步呢？如何通過英語教學培養(yǎng)全方位的實踐型人才呢？今就小學英語教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)展開討論，發(fā)表自己點滴之見。

【關鍵詞】英語教育 教學方式 創(chuàng)新思維 動手能力

引言

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，人培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力也更加引發(fā)人們的關注。通過小學課堂英語教學這一方式和渠道為學生以后學習英語甚至未來均衡發(fā)展打下良好基礎。除此之外，對于任何事物的學習都應當包含實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。在英語學習中，實踐可以深刻地挖掘到所學知識的價值，培養(yǎng)學生全面了解事物的能力，形成良好的創(chuàng)新思維，實踐能力。往創(chuàng)新，就要實踐。在實踐中獲得創(chuàng)新靈感，在實踐中獲得提高創(chuàng)新能力。這也對英語教育工作部門工作者提出來更高更嚴格更優(yōu)秀的標準。要求教師以高瞻遠矚的姿態(tài)實施教學方案。就要求教師摒棄舊，傳統(tǒng)的，落后的教學觀念。確立以素質教育為核心，注重學生實踐能力為重要方向，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)一批具有實際應用能力實踐能力相結合的優(yōu)秀人才。

一、小學英語教育專業(yè)的意義

小學英語是小學學習中重要的一門學科。其宗旨是為了讓小學生掌握一些英語基礎知識。但是在當今社會，人才的競爭激烈，基礎知識的學習往往是不夠的。小學英語課堂中針對小學生的教學內容和教學方法應當根據(jù)小學生群體來進行安排，小學生處于人生成長的特殊階段，具有特殊的生理及生理特點。小學英語課堂教學的最終目標是要有效激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，樹立小學生學習英語的積極態(tài)度，讓學生在小學英語學習過程中建立自信心，培養(yǎng)出一定程度的良好語感以及英語水平，掌握日常生活初步交流的英語水平能力，為英語的進一步深入學習打下良好基礎。然而，在當前節(jié)段，根據(jù)小學英語課堂教學現(xiàn)狀進行分析，我國小學英語課堂中的教學水平依然有待提高，教學方法也存在許多問題需要改進和完善。教師及教育部門的領導們應當對小學英語教學加以重視，不斷建設和發(fā)展小學英語教學水平及方法，提升我國小學生的語言學習能力以及溝通能力。

二、小學英語教育課堂教學反思

學習英語應該是一個注重于聽、說、讀、寫能力的過程。從英語的實用性方面來講，快速流利的寫出來不如快速流利的講出來。當前，在我國小學生英語學習中普遍存在的問題是小學生“寫”的能力遠遠超過“說”的能力，學生在考試過程中的英語能力較強，但口頭表達能力較差。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因就是教師在小學英語課堂教學過程中缺乏針對學生的實踐活動的開展，學生學習英語這個過程只是按部就班地學習知識，缺乏獨立思考，缺乏口頭和別人溝通交流的機會，自然“說”的能力水平會較差。學生被動地充當了知識儲存器，腦子里往往是一些死板的知識點。使得學生思路狹窄，變通能力創(chuàng)新實踐能力較低。

學生學習英語過程中，遇到難題沒有及時解決，導致這樣的問題遺留得越來越多，最終形成了對英語學科懼怕得心理，陷入惡性循環(huán)當中，更加無法學習好英語。另外，部分學生比較內向，不善交往，在學習英語過程中，不愿開口或是開口較少，同他人得交流溝通較少，模仿能力不強，使得此類學生參與到英語教學實踐活動中的積極性較差，或是碰到問題也不愿意主動同教師溝通。具有這種內向性格的學生，學習英語過程中較難提高口語，教師應當對此類學生加以重視，提供更多的關心和幫助，鼓勵他們積極同他人交流，提升自己的學習實踐能力。

目前，許多小學英語課堂安排十分不妥當。由于小學生對于音標并不熟悉，對于他們來說，學習單詞成為一個難點，容易將已經(jīng)學習的單詞遺忘，但教師在教學過程中，為了完成教學任務，不重視對學生基礎水平的培養(yǎng)，使得學生基礎音標掌握不夠熟練，對后面單詞的學習則變得越來越困難，甚至單詞也成為死記硬背的字符組合。另外，一些教師為了活躍課堂氣氛，吸引學生對英語的興趣，經(jīng)常利用游戲的形式來活躍氣氛，但并未把握好次數(shù)或是活動結束后未及時同課本中的知識點相聯(lián)系，使得學生過度脫離課本知識，英語課堂變成了游戲課堂，大大影響教學質量和課堂效率。

三、英語教學實踐能力的培養(yǎng)

1.小學生英語實踐能力的培養(yǎng)應講求有效性

教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人的身上表現(xiàn)是不均衡的。學生之間是存在著個體差異的，另外，各個不同的學生對于英語學科的學習興趣也有所不同，這就造成學生在英語學習過程中對于課堂教學的知識的接受能力和程度是不同的，學生學習進度有快慢差異。教師應充分意識到這一差異，根據(jù)實踐過程中學生反映出的實際情況，對教學內容和方式作一定的調整，使英語課堂教學能夠適應不同水平能力的學生，使各個層次的學生都能夠通過課堂教學而在英語能力方面有所提高。

2.合理安排課堂教學內容

英語學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，英語教師在對教學進度和內容進行安排的過程中，必須遵循這個特點，對教學內容有明確的難易層次區(qū)分，教學進度也應當充分體現(xiàn)逐漸上升的階梯型。例如，在英語教學的初級階段，學生們對于英語的認知程度較淺，最初的幾堂課，應當安排最為基礎的英語知識，讓學生在學習中逐漸養(yǎng)成英語語感，在學生對教學產(chǎn)生較為明顯的反響時，再提升教學內容的難度，這樣的方式能夠讓學生更加容易接受所學知識。另外，教師在安排課堂教學形式及內容時，應當充分迎合學生的好奇心理，多安排與課堂內容相關的游戲活動，能夠游戲吸引學生注意力，對于不便開展教學活動的英語課堂，教師同樣可以采取風趣幽默的語言風格和與時俱進的話題內容來吸引學生們的注意力，并培養(yǎng)學生對于英語學科的學習興趣。這就需要教師在提升自身素質上加倍努力，爭取作一個學生喜歡和欣賞的，具有人格魅力的教師。

3.實踐性作業(yè)設計

教師在作業(yè)的設計上應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，有一個不變的真理就是知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高。因此作業(yè)要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經(jīng)驗的同時又能讓學生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應用于實踐，在實踐中得到提高。觀察身邊的生活，將有關英語的信息，資料等一點一滴地收集、記錄在一本小冊子上，形成自己的“詞匯集”，一段時間后請學生把自己的成果拿到班里進行交流評比。這種形式既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習欲望。讓學生在不經(jīng)意中積累了詞匯，擴大了詞匯量，亦培養(yǎng)了學生運用英語的能力。

總結

教師可以從平時課堂教學和學生作業(yè)入手，領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏。采取措施加以彌補。注重學生實踐能力鍛煉和培養(yǎng)。同樣在實踐中不斷反思，總結與改進。實踐地創(chuàng)新地進行英語學習，便能讓學生更有效地學習英語。

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【本文是2016年度河北省社會科學基金項目：教育均衡視域下的小學教育專業(yè)大學英語實踐教學研究，項目批準號：HB16JY078。】

（作者單位：邢臺學院）