教學后記

張偉林

[摘 要] 教學后記是教師執行課時計劃后的及時總結，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材. 教學后記的內容是多種多樣的，在寫教學后記時，不可能面面俱到. “記什么、如何記”是擺在教學工作者面前的關鍵問題，本文結合數學教學，闡述了對教學后記的理解.

[關鍵詞] 教學后記；數學教學；反思

課堂教學是我們教學工作的主陣地，教學過程充滿著師生的成就感和挫折感，課后的教學后記可以適時總結經驗教訓，找出教學中的成功與不足，對于數學教師提高自身教學水平、實施素質教育來說，是行之有效的辦法，以下是筆者寫教學后記的幾點體會.

記課堂教學中的情境設計

合理的情境設計可以激發學生學習數學的興趣，有助于調動學生思維的積極性，有助于提高課堂教學效率.

例如，教學三角形全等的方法之二“ASA”時，筆者曾在新課伊始設計了如下一道練習：隨著人民生活水平的提高，美化居室成了一種時尚與追求. 鄰居在裝修新房時，不小心將一塊三角形的玻璃打破了，如圖1所示，請問：如果你是木工師傅，你將采取什么補救措施？

該題一出示，一下子就把學生的積極性調動了起來. 他們有的凝神思考，有的用筆在紙上寫寫畫畫，有的在相互交談與議論. 不久，就有不少學生有了答案：把∠A和∠B的兩條不完整的邊分別向下延長，相交于點D，這樣，△ABD就和以前的玻璃一模一樣了. 聽了同學們的回答，教師追問：“這樣的想法很有道理，我們能否用實踐來檢驗一下呢？請同學們畫一個如圖1所示的破碎后的圖形，使∠A=70°，∠B=60°，AB=8 cm. 畫好后再請同學們小心地裁下來，前后左右相互重疊一下，觀察一下有什么現象發生. ”“完全重合. ”“這說明了什么？”“兩個三角形全等. ”隨后筆者指出：其實這種現象不是偶然的，而是必然的，因為這里面隱含著三角形全等的方法——角邊角定理. 此時揭示課題便水到渠成、順理成章了. 由于課堂上設計了良好的教學情境，整堂課學生的學習積極性始終很高.

課后筆者認真反思，主要有以下兩點體會：（1）結合實際生活背景，設計一些能激發學生好奇心，誘導學生積極思維的情境；（2）好的問題情境既能讓學生動手實踐，又能讓學生動腦思考，這樣可使學生在探究問題的過程中激起他們對新知識的渴望.

記教學內容安排中的不當之處

由于教學生成是無法準確把握的，教學中難免會有疏漏或失誤，如教學內容安排不當、方法欠妥等，所以教師必須勇于面對并積極解決這些問題. 比如，在一次三角形的練習課上，筆者出示了如下一道題.

已知：如圖2，在△ABC中，BE，CD都是△ABC的高，連接DE. 求證：△ADE∽△ACB.

當時筆者認為這道題比較好：相似三角形的判定與性質綜合使用，并且會用到兩種判定方法. 可能是此題太好的緣故，同學們絞盡腦汁還是不得要領. 若把答案直接告訴同學們，顯然不能起到復習、鞏固、提高的作用. 在一番點撥之后，總算有一位學生給出了正確的解法：

由于這道題花了過多的時間，導致教學內容沒有完成. 其實，解決這個問題并不難，只要在講這道題以前先補充一個求證項目：△AEB∽△ADC即可. 學生做完這道題后，原來的問題就容易證明了.

此后，筆者在平時的教學中會根據學生的具體情況，盡量做到適當鋪墊，對較為復雜的數學問題多加引導、啟發，積極引導學生進行探究. 而對教學中的失誤之處，不斷地總結反思，使之成為之后數學教學工作中的可鑒之處.

記學生在學習過程中的困惑

課堂練習中碰到過這樣一道題：如圖3，直線a，b，c表示三條互不平行的渠道，現要在三條渠道所在的平面上建一個污水處理站，滿足到三條渠道的距離相等，這樣便有（ ）個可供選擇的地方. 絕大部分的同學都認為只有1個地方可選擇，它在三角形的內部. 在明確告訴他們錯誤后，同學們的反應仍是不可思議，隨后便胡思亂想. 事后筆者問了一些同學才弄清楚：學生是掌握了角平分線的判定定理，但它局限在了常規的、只有一個角的時候，而沒有想到它的鄰補角的平分線也完全符合要求. 因此此題符合要求的地方有4個，如圖4.

記教學中教師自身的感悟

當今世界信息萬變，人的認識、理念也在不斷地更新，每一節數學課，學生的身心發展也在變化，正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，我們的教學方法是否適應學生？每節課我們的學生得到發展了嗎？每一節課學生的情感體驗如何？……這些問題都需要我們課后不斷反思. 一天授課任務的完成，并不是教學的結束，而是教學的延續.

總之，教學后記是教師積累教學經驗的法寶，是提高教學質量的有效手段，它能促使我們的數學教學揚長避短，常教常新，真可謂“記在當下，利在今后”.